初中語文教師教學能力現狀調查與提高策略

董萍萍++王瀟然

摘要：為了全面了解初中語文教師的教學能力現狀，本文采用調查問卷的形式對部分初中一線語文教師進行了調查研究，調查內容涉及到初中語文教師對新課程的認識、對語文學科特點的把握、實現語文教學方式轉變、實現語文教學多元評價、開發語文課程資源和教學研究能力等幾個方面，根據調查結果找出問題的原因，并在此基礎上提出一些提高的策略。

關鍵詞：初中；語文教師；教學能力

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0016-02

初中階段的學習非常重要，不僅是銜接小學與高中的過渡階段，也是我國九年義務教育的最后一個階段，擔負著全面提高國民素質的重要任務。作為第一線的初中語文教師，初中的教育教學與教師的能力休戚相關。語文教師的教學能力既是提高學生語文素養、實現學生全面發展的基礎，也是教師教學能力高低、質量的體現，同時也在一定程度上決定著課程改革的成功與否。

一、語文教學能力概念界定

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現出來的個性心理特征，它是科學性與藝術性的統一[1]。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養和人文關懷、善于傾聽學生心聲的基本素養外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發的能力和教學研究能力等。

二、初中語文教師教學能力現狀及存在的問題

筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調查，共發放問卷60份，回收有效問卷54份。調查結果如下：

1.對新課程的認識能力。調查發現，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發展和遺傳與環境對學生發展產生的影響。

2.對語文學科特點的把握能力。調查得知，初中語文教師對語文學科特點的把握狀況比較好，有52人（96.29%）認為語文學科是其他學科的基礎，同時人51（94.44%）認為自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）認識到沒有良好的語文功底其他學科的學習必然會受到影響。但有一點需要注意的是，有27人（50%）認為此次課程改革對自己的教育教學有一定影響，有些地方一時難以適應。

3.實現語文教學方式轉變的能力。關于實現語文教學方式轉變，調查結果比較復雜，雖然有46人（85.19%）認為對學生的世界觀、人生觀和價值觀等思想教育很重要，但在實際教學中，由于成績和升學的壓力，只有15人（27.78%）在教學中有意貫穿了思想教育，而有44人（81.48%）認為知識講授非常重要，但對于學生的人文性教育和全面發展考慮得不夠充分。

4.實現語文教學多元評價的能力。教學評價的基礎是對學生的充分了解，包括全部學生和學生的全部兩個方面。而從調查結果來看，對于全部學生和學生全部情況都有一定了解的初中語文教師分別只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教師承認，由于班級學生數量的龐大和日常教學工作的繁忙，難以做到全面了解全體學生，很難真正做到結合學生的日常表現對其進行評價，對學生的評價還是基于考試成績，從而對學生的評價還很難實現多元化評價。

5.開發語文課程資源的能力。對于課程資源的開發能力，新一輪基礎教育課程改革提出了新的要求，但從調查結果來看，只有6人（11.11%）表示能很快發現教材中存在的不足并自覺進行修改和完善，有42人（77.78%）表示雖然發現了教材中的不足，但不知道該如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教學中加入了一些教材中沒有但自己認為很重要的知識點，但只有5人（9.26%）對教材中的知識點進行了刪節，而11人（20.37%）承認自己基本上是按照教材內容進行教學的。這說明初中語文教師在開發語文課程資源方面的能力還存在一定不足，有待進一步提升。

6.研究能力。新《語文課程標準》要求教師要具有一定的研究能力，對教育教學中遇到的實踐問題進行必要的研究。但是，從調查結果來看，發表過一篇論文的語文教師有36人（80%），發表過兩篇的只有21人（48.15%），發表過三篇以上的僅有6人（11.11%）。可以看出，初中語文教師的科研能力較過去來看，已經有了一定的增強，但是，從發表論文的質量來看，還存在較大問題，所發表論文絕大部分為市級刊物，省級刊物的論文只有11篇，國家級期刊僅有兩篇，說明初中語文教師的教學研究能力整體還有提高的較大空間。

三、初中語文教師教學能力提高策略

1.提高專業發展意識，構建職業發展規劃，形成復合型知識結構。職業生涯規劃在歐美國家己經發展了一個多世紀了，它的發展經歷了職業（就業）咨詢服務、面向中小學生進行生涯教育與指導、大學院校開設專門的生涯指導課程培訓專業咨詢人員、職業生涯規劃興起、從職業規劃轉向人的終身生涯規劃五個階段[2]。初中語文教師只有對自己教師的職業進行全面規劃才能充分認識自己，確立專業發展的方向，才能從實際出發，對自己未來專業發展的各個方面和各個階段進行合理的設計，使自己在不斷實現階段性目標的同時掌握精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識。同時又應具備基本的教育科學知識和豐富的實踐性知識，并進而按照規劃目標進行努力，并最終實現自己的預期目標。

2.加大培訓力度。提高初中語文教師的教學能力，培訓是一個非常重要的手段。通過培訓，不僅可以使語文教師對新一輪課程改革有更深的理解，同時，還能夠使教師樹立自我發展的責任意識，根據自身發展的階段性與連續性等特征來規劃自己的發展。所以，學校與教育主管部門要重視教師的在職培訓，加大培訓力度，培訓內容主要集中在對教師進行授課技能、技巧的培訓，比如組織單元教學的能力、指導學生作文的能力等等，同時要注意增強培訓中教師的自主性、合作性、探究性的體驗，要注重挖掘新教師開發課程資源潛能力，盡力轉變初中語文教師教學模式以適應新時期教育改革的需要。

3.以高等師范教育改革引領提高初中語文教師的教學能力。要想真正實現對初中語文教師教學能力的提高，一定要從源頭抓起，因為教師的教學能力的提高、對教學理念的理解、對教學方法的掌握等方面都離不開大學的教育，因此想要全面提升基礎教育階段教師的教學能力使之適應此次課程改革，就應從高等師范教育改革開始，以基礎教育為準，進行高等師范教育改革，以高等師范教育改革引領基礎教育課程改革。高等師范教育應注重對學生講授技能、技巧的培訓，而不是一味講求師范生知識結構的完整性。要強調學生的研究能力，而不是單純提高學生的分數，只有這樣，初中語文教師的教學能力才真正有望提高。

作者簡介：董萍萍，女，太原市十二中教師，山西大學在讀碩士，主要從事中學語文教學與研究工作；王瀟然，男，太原市十二中高一（1301）班學生。