小學語文閱讀與寫作結合教學策略研究

戴仲莉

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”當然，從“吸收”到“傾吐”是有一個過程的，在這個過程中，教師應該怎樣引導學生呢？在教學中，我堅持從以下幾點出發，收到了較好的效果。

一、閱讀——積累內功

讀書是語文教學的重中之重，每位教師都知道讀書對學生學好語文、豐富人生感悟的作用。著名作家祁智有個這樣的比喻：閱讀的價值就是種樹的價值。打個比方，我們需要一張桌子，可以種一棵樹。但是，如果種一棵樹只是為了打一張桌子，就忽視、蔑視了一棵樹的價值。一棵樹當然可以做一張桌子，但是它也可以使水土不再流失，它可以是一道綠色的風景，它可以屹立千年，成為滄海桑田的見證。一棵樹的價值有這么大，所以說一棵樹的價值就是閱讀的價值。如果我們每個人都把閱讀的價值發揮到最大，那么它就不是一棵樹，而是一片森林了。可見，讀書可以開闊視野、凈化心靈、提升品位。作為小學生，要想寫出好的文章，必須進行廣泛的閱讀。

1.廣泛閱讀，博采眾長

每學期開學初，我都會向學生推薦一些書籍，讓學生在課余時間進行閱讀。在閱讀的同時，指導學生把一些優美語句、精彩片段和精美文章摘抄下來，使學生的儲備量日漸豐盈，以達到隨心所欲運用的地步。并且我還利用課前三分鐘時間，與學生交流談心，談讀書，談見聞，談感受……在交流中激發學生的情感，幫助他們發現素材。

2.美文欣賞，潤“作”無聲

對學生而言，欣賞美文不僅可以收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，而且可以讓學生獲得間接經驗。在欣賞的過程中，教師可以適時從遣詞用句、構思立意等方面加以指導，使學生不僅欣賞美文，還能從中領會文章的寫作技巧，借鑒文章的寫作方法。教師也可以讓學生利用課余時間找美文，搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是學生學習語言、借鑒范例的過程。日積月累，學生的語感會更加豐富，思想會更加深邃。對生活的感悟越深，寫起文章來就得心應手。

二、練筆——提高技能

在實際教學活動中，根據課文內容，設計一些課堂小練筆，對課文內容進行適當的補充、仿寫。長期訓練，既可以培養學生想象和創新的能力，又能提高學生書面語言的表達能力。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，學生的作文水平會有很大的進步，能取得大的收獲。

1.補白

補白即把課文中某些有意不寫或寫得簡略，敘述描寫留有余地的地方補充出來，使文章內容更具體完整。如《莫高窟》一文第三自然段有一個省略號，所省略的內容是有關其他飛天神態的描寫，此時引導學生仿照文中的句式，借助課文插圖，進行合理的想象描述，把課文中略寫的地方補充出來。這樣既能加深學生對課文的印象，也能拓展他們的想象力。

2.仿寫

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片段練習。如《秦兵馬俑》中對兵馬俑各種神態的描寫，運用了從整體到部分，敘述與抒情相結合的寫法。學完文章后，可以要求學生按照這種寫法寫一種事物或一處景物，達到學以致用的效果。為了讓學生及時掌握名家名篇的表現方法，可以充分利用隨文練筆的訓練方式。如《小鎮的早晨》一文，課文圍繞“小鎮的早晨多美啊”這句話，運用了“分—總”的敘述方法，寫出了小鎮早晨“恬靜”“熱鬧”“緊張”的景象。學完課文后，可以讓學生圍繞“公園的早晨真美啊”為結尾，仿照課文作一次小練筆，使學生比較熟練地掌握這種寫法。

三、點撥——獲得智慧

學生有了較扎實的文字功底，并不一定就能寫出好文章來。要想把文章寫得具體、生動，教師還必須進行精心點撥。有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作文顯得干巴巴的，仔細分析兒童的觀察特點，我們可以發現，學生對事物的觀察是模糊的，只求大概，不會對事物的細節作細致的分析。針對這種情況，教學中我采用了“定格畫面”的方法，就是對教學情境中的重點或細節部分作表情的定格，便于學生細致觀察，認真思考，進而準確地表達。

如，不少學生在活動課中玩起來積極主動，參與性強，場面熱熱鬧鬧，可寫起作文來，抓耳撓腮，無從下筆。教學中，教師可以讓學生邊玩邊說，遇到精彩的地方，就讓學生先停下來，仔細觀察這時的情景，用語言清楚地表達，然后接著再玩。最后再讓學生把游戲中最感興趣的過程、情節寫下來。

采用這種邊“定格”，邊引導學生說話表達的教學方法，在教師的啟發、點撥下，使學生掌握觀察和表達的方法。

四、修改——真“金”出爐

“好文章是改出來的”，小學生習作也是如此。《義務教育語文課程標準》對學生習作提出三條要求：一是“具體明確”，二是“文從字順”，三是會“運用常見的表達方式”。一句話，就是要看自己寫出來的文章能不能表達自己的意思，自己或別人能不能看得懂、讀得順。如果沒做到，那就要改。怎么改？首先自己去讀，在反復地讀中發現自己文章中需要修改的地方，然后動手去調整、添加、刪減……直到自己滿意為止。接著與同學換著讀，商量著改。最后讓老師批改，在老師批改后根據老師的念批進行修改。在修改中，教師可以告訴學生應當從文章的語言、表達形式、結構等方面進行修改，應指導學生學習修改習作中有明顯錯誤的語句以及別人不明白或明顯與事實不符的內容。教師還可以引導學生通過與例文比較進行修改。通過反復修改，把學生最好的習作水平展示出來。

文章自改也好，互改也好，都應當把修改權還給學生，讓他們逐步養成“文不厭改”的好習慣，在修改的過程中提高認識、掌握要領、規范語言，得到情感、價值觀和人文觀的熏陶。

總之，我們應指導學生觀察生活、感悟生活，讓他們在閱讀和生活中積累語言，在課堂練筆中提高技巧，在教師點撥下獲得智慧，在反復修改中寫出好文章，讓習作成為情感與個性的結合，觀察與思考的結晶。

編輯 張珍珍