小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姜爽

摘 要：在當前現(xiàn)代化的語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于提高教育質(zhì)量有著重大的意義，所以在實踐當中還應(yīng)當重點強調(diào)此方面的相關(guān)內(nèi)容。將針對這一方面的內(nèi)容展開論述，詳細分析了語文閱讀教學之中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點和難點，同時對相關(guān)教學過程當中應(yīng)當注重的核心問題以及工作開展的基本思想方向等進行了集中性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好的實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)量的發(fā)展和創(chuàng)新，更好地為今后教育工作的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；研究分析；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；教學思想

當前在語文閱讀教學中學生的閱讀基礎(chǔ)能力較差，并且課堂學習的積極性不高，這一點很關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中教師關(guān)注的是學生的閱讀數(shù)量，卻忽視了閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不夠深入和透徹，學生的積極性難以被有效地激發(fā)。另外，學生對語文閱讀教學往往有一種抵觸心理，這樣的現(xiàn)狀對于語文閱讀教學的有效開展必然產(chǎn)生不良的影響。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學情境

在當前語文閱讀教學中應(yīng)當確立學生的主體地位，并以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生的積極性，使其學習的興趣和積極性可以大大增強，這一點對于提高教學質(zhì)量很關(guān)鍵。同時通過情境教學的應(yīng)用還可以使學生在學習過程之中更好地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，增強語文閱讀的能力和水準，同時在相關(guān)教學過程當中應(yīng)對核心問題以及工作開展的基本思想方向等進行集中性的分析，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、精心設(shè)計課程教學內(nèi)容

如《西門豹》一文中，西門豹聽了老大爺?shù)脑捄笳f：“河伯還真靈啊……到時我也去送送新娘。”句中的“真靈”“送送”什么意思？教師引導學生從西門豹事前的調(diào)查、事后的言行加以分析。學生的思路一下子開拓了。

綜上所述，通過對當前現(xiàn)代化的語文閱讀教學基本情況和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式思想的應(yīng)用等進行綜合性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實現(xiàn)教學質(zhì)量的改革和創(chuàng)新，更好地為后期教學工作的不斷向前發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]詹全忠.小學語文閱讀教學之我見[J].科學咨詢：教育科研，2010（08）.

編輯 張珍珍