打破常規模式 靈活組織教學

周偉

現有的高效課堂數學教學模式在學生計算準確性和類型題掌握的數量這兩方面有所欠缺。解決這兩方面欠缺的辦法是在有限的課堂時間內提升學生的習題數量。這樣才能真正體現高效，才能真正達到鞏固練習的作用。

一、有的放矢

沒有目的或目的不明確的學習是低質量的學習，是低效率的學習。因此，在預習課上，我重視引領學生對學習目標和學習重難點的理解。從學習目標、學習重難點入手，通過對關鍵詞語的理解和把握，讓學生明確這節課的任務。引領學生簡單梳理學習目標和學習重難點是磨刀不誤砍柴工。但是，這個時間在1分鐘左右為宜。

二、兼容并包

高效課堂將預習和展示分為兩個不同且前后相連的教學模式。但經過一段時間的觀察發現，在預習時，如果學案上有“一條攔路虎”，那么學生往往在那“與虎周旋”，想不出辦法。為了提高學生的預習效率，我設立了“師生交流區”。學生在預習中遇到急于想了解的問題或者是解決不了無法往下進行的問題，可以上“師生交流區”和老師、同學共同研究解決。這個環節是在預習課開始后12分鐘進行，需要10分鐘時間。

為了提高效率，學生在討論時，我深入各個小組，通過傾聽、看學生的學案、提問的方式了解小組預習情況和個人預習情況，然后根據各組的預習情況向學生分配任務。在深入各個學習小組時，我重點了解的是學生對例題的理解、掌握。發現哪一組對例題理解得透徹，我讓他們馬上準備展示例題，這樣例題就可以在預習課上展示。及時展示例題，不僅體現對新知識傳授的及時性，還能為下一課時的展示、鞏固練習節省更多時間。

三、分層達標

學生的學習能力是有差異的，對一堂課的理解和接受也是有差異的。根據這一事實，我在達標這一環節，把練習題分為三個層次：基礎題、發展題、提高題。達標時，全班學生先做基礎題，做完后到組長那里對答案。做對的繼續做發展題，做錯的學生起立，我給學生點撥講解。然后，再出幾道基礎題，讓這部分學生進行鞏固練習。這部分學生基礎題達標后，再做發展題。學生做完發展題后，仍到組長那里對答案。如果發展題也做對了，可以進行提高題的練習。發展題沒有過關的學生起立，我對這部分學生進行講解輔導。提高題是為尖子生準備的，他們做出后，可以在全班展示。這種做法，是在承認學生差異的基礎上，讓中等生以下的學生學會、學懂，尖子生學好、學精。

以上是我在三年的教學實踐中，根據本班教學情況、數學學科特點總結出的一點經驗和一些大膽嘗試。這些嘗試的最終目的是貫徹高效課堂的精髓，真正使學生在解題思維、語言表達、計算準確性、舉一反三等能力上得到發展。希望能摸索出一條適合學生、適合數學高效課堂之路。

參考文獻：

冉樹恒.打破常規作業模式，獲得意外練習效果[J].文理導航：中旬，2013（Z2）.

編輯 王團蘭