淺談高效課堂合作學習的有效性

陳玉國

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，同時也是高效課堂讓學生掌握知識最有效的途徑。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在提高學生的學習效率，培養學生學習興趣的同時，還利于學生的創新意識和實踐能力的培養。

在聽課過程中，不難發現教師在組織學生合作時出現的問題：老師為了讓學生廣泛參與，不管有沒有必要進行合作學習，都進行分組，合作學習之前，教師缺乏必要的交代和講述；小組成員之間缺乏人際交流和合作技能等，以致使合作學習流于形式，實際效果較差。那么，如何有效地進行合作學習呢？

一、合理分組，訓練合作技能

小組合作學習一般采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、學習態度、性別的學生分配在同一組內，組織討論，協調學習進程，帶頭示范。二是記錄員記錄小組內合作學習過程中的意見。三是報告員搜集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報。四是聲控員負責控制組內講話聲音，把小組之間的干擾降到最低，以免影響其他小組學習。建立小組合作學習后，教師還要教給學生合作學習的技能，如，尊重對方，善于傾聽別人的回答，有不同意見要等到對方說完，再補充或提出反對意見。學生初步掌握了合作技能后，還要經過反復訓練，使小組合作學習達到關注、關照、親和力、傾聽等指標。

二、把握合作學習的時機，開展學習

開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作學習的最佳時機。合作學習的任務一定要適合學生合作學習，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值。一般來說，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望之后，教師應立刻抓住時機讓學生開展合作學習，小組成員通過交流討論解決問題。二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。三是要把學生的自主學習引向深入的時候。四是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。

三、教師積極參與及時引導

在合作學習時，教師既是參與者，又是引導者，要以平等身份適時地參與小組討論，了解學生學習的進度和方向，以便隨時引導學生合作學習，對進展快的小組要提出更高的要求，對進展慢的小組要進行指導，增加他們的信心，教師的參與與引導是合作學習取得成功的催化劑。學生通過合作學習不僅能獲取知識，還培養了合作能力和團隊精神。

四、培優補差

小組合作學習是培優補差教學工作的最終目標。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，一是“治懶”，學困生之所以成為學困生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，課堂上實施小組合作學習，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們樹立一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時批評，并嚴格處理。

總之，小組合作學習是高效課堂是教學發展的必然，它體現了以人為本，更是尊重了學生學習的自主性。它發揮了學生的積極性和主動性，讓學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習，從而提高學生合作學習的有效性。

編輯 王團蘭