讓生活駐足小學數學課堂

成凱++趙留杰

數學源于生活、高于生活。生活化教學是課改下的數學教學的重要模式。因而，創設生活情境，使我們的數學課堂充滿生活色彩，可以引發學生由熟悉的生活經驗和生活現象而感知數學與生活的聯系，引發學生參與探究的興趣和探討的激情，促其主動參與。

一、感知數學的有用性和趣味性

小學數學教學中，應引導學生觀察身邊的數學，用所學的知識解釋身邊的數學現象，提供動手操作和實踐的機會，為他們創設感受數學魅力的機會和時間。

如，學習《鐘表的認識》時，猜謎語的活動，可以增強課堂的趣味性。如，讓學生猜一猜：小馬不停蹄，日夜不休息。滴答滴答響，叫人早早起。讓學生想一想、猜一猜，而猜出是“時鐘”。

再讓孩子們說一說“時間”與自己生活的聯系，如早上7：00起床，8：00上課，10：00做課間操；12：00吃午飯，下午4：00課外活動，晚上8：00上床睡覺等，從而了解時鐘與人們的生活密不可分，并通過對時鐘的認識，知道什么時間該做什么事，養成遵守時間、珍惜時間的好習慣。

二、數學教學從熟悉的環境中展開

教室的角角落落，花園、公園里的花草樹木，動物園里的動物，街道上的高樓大廈，一年四季的美景等，都是孩子們熟悉的環境。教學時有效利用這些生活環境素材而展開教學，可以體現數學教學的生活化。

如，小學一年級學習“數序”和“方位”時，讓學生小組為單位進行高矮排隊練習，說說誰站在最前面，誰站在最后，誰站在第二，誰站在第三，誰的前面是誰等，放學后，觀察自己家的門牌號和鄰居家的門牌號，比較門牌號的大小，思考門牌號是如何排號的等，這樣，不僅豐富了學習方式，增加了學習的實踐環節，更增強了學生學習有用的數學的意識。

三、創設生活情境，解決數學問題

數學知識在生活中運用廣泛，那么創設生活情境，聯系生活實際，解決實際問題，可以增強學生學習有用的數學的意識以及提高解決問題的能力。

如，學習“元角分”時，讓小朋友拿1元錢去學校的商店買三支鉛筆，售貨員告訴小朋友一支鉛筆3角錢，自己算算還得找你幾角錢？這樣，學生不僅認識了“元、角、分”，明白了“錢”的用途，還學會了如何用錢買東西。

總之，數學源于生活，但高于生活，教學中，教師應注重數學這一生活化的特點，盡量創設生活化的數學情境，提出生活化的問題，設計生活化的任務，讓學生在探究、實踐等活動中運用數學知識，解決實際問題，從而認識到數學的有用，感受到數學的趣味性，讓數學走向生活，讓生活在數學中駐足。

參考文獻：

曹凱華.小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J]. 考試周刊，2011（35）.

編輯 王團蘭