新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究

武育

新課程改革對(duì)小學(xué)語文寫作提出了新的要求，也給小學(xué)語文作文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的研究是必不可少的，如此方能依照新課程改革的要求，找到更加契合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，使小學(xué)語文寫作教學(xué)在良好的教學(xué)策略的推動(dòng)下，逐步實(shí)現(xiàn)真正的、質(zhì)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)與新課改相悖之處

當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍然存在不少與新課改的要求相悖之處，需要相關(guān)的教學(xué)工作者予以重視。在此，將新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)需要改善之處羅列如下：

1.寫作教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

缺乏語文寫作教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一種常見現(xiàn)象，尤其在年輕的、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師身上體現(xiàn)得很明顯。具體來說，教師缺乏語文寫作教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在：（1）不了解新課改對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體要求，沒有足夠了解小學(xué)語文教材和大綱對(duì)小學(xué)生寫作提出的能力要求，因此，作文教學(xué)具有很大程度的盲目性，不能指定更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略；（2）在作文教學(xué)中，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，因而要么教學(xué)帶有嚴(yán)重的“個(gè)人色彩”，即自己認(rèn)為什么重要就教什么，要么苛刻地要求學(xué)生在寫作中包羅萬象，提出和小學(xué)生的能力嚴(yán)重不符的寫作要求，這對(duì)于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)鍛煉都是不利的。

2.教學(xué)方法不夠科學(xué)

作文能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，需要大量的積累和鍛煉，因而作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)原理和教學(xué)節(jié)奏，萬不可急于求成。然而，實(shí)際情況是很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因而其寫作教學(xué)方法存在不夠科學(xué)的情況，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果難以有效提升。寫作教學(xué)方法不夠科學(xué)具體表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，方法較為籠統(tǒng)，即沒有重視學(xué)生之間的個(gè)體能力差異，對(duì)任何學(xué)生都采用相同的“一刀切”式的教學(xué)策略，此為其一；在教學(xué)過程中，為了“應(yīng)試”而急于求成，在小學(xué)生的能力范圍之外，強(qiáng)行灌輸寫作原理，讓學(xué)生感覺難以掌握，甚至造成一部分學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生迷茫，此為其二。

3.寫作評(píng)價(jià)沒有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師對(duì)其進(jìn)行的寫作指導(dǎo)是非常重要的。在小學(xué)生將作文交給老師評(píng)價(jià)后，教師的評(píng)語對(duì)小學(xué)生就是一個(gè)非常好的指導(dǎo)，通過評(píng)語小學(xué)生可以看到自己作文存在的不足，提升其寫作能力。但目前來看，教師給出的作文評(píng)價(jià)是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的指導(dǎo)，還是個(gè)未知數(shù)。（1）很多教師沒有認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，寫作評(píng)價(jià)的給出存在隨意性，針對(duì)性不足；（2）小學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀寫作評(píng)價(jià)的意識(shí)，更多的是在乎教師給出的作文分?jǐn)?shù)，因此很可能導(dǎo)致教師給出的寫作評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的指導(dǎo)作用。總之，在寫作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為有效的、針對(duì)性的寫作指導(dǎo)這方面，還需要教師做出更多的嘗試和努力。

二、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)提升策略

1.從生活中提取素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，掌握正確的寫作目標(biāo)和寫作策略，即作文應(yīng)當(dāng)是從生活中來的，是基于個(gè)人的真情實(shí)感的，而不是為了寫作而寫作，使寫作成為一種機(jī)械性的、刻意性的行為。教會(huì)學(xué)生從生活中提取素材，本來就是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在以“春天”為主體寫作的時(shí)候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生在戶外觀察春天的特點(diǎn)、感受春天的氣息，然后再讓學(xué)生自行寫作，這樣所寫作的文章，才是帶有真情實(shí)感的，才是有血有肉的。

2.循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)

前面已經(jīng)講到，小學(xué)寫作教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累、逐漸突破的過程。新課改下，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師萬不可急于求成，而應(yīng)該拋棄“應(yīng)試教育”的心態(tài)，靜下心來將寫作教學(xué)看作一場持久戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)來完成。具體來說，一方面，教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)分為不同的階段，制訂各個(gè)階段的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，掌握作文教學(xué)的節(jié)奏，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生當(dāng)前的寫作能力水平，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整策略，提升教學(xué)效果。總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)以“一步一個(gè)腳印”為原則，踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。

3.科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)

無論作文教學(xué)還是作文學(xué)習(xí)，都重在總結(jié)，教師一定要將“勤于總結(jié)”的理念教授給學(xué)生。教師可以讓自己的教學(xué)策略更加具有針對(duì)性，更加具有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性。通過科學(xué)的總結(jié)，學(xué)生也可以更加高效地掌握寫作要領(lǐng)，形成基礎(chǔ)性的寫作能力。在教師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師一方面要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，另一方面要和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，因此寫作評(píng)價(jià)是必不可少的。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到簡明扼要、抓住要害、提出改進(jìn)措施等，讓學(xué)生看到教師給予的寫作評(píng)價(jià)，馬上就可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，并了解到以后應(yīng)當(dāng)怎樣針對(duì)性地進(jìn)行提升。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)效果較差的情況下，新課改對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)提出的新要求需要教師重點(diǎn)關(guān)注，認(rèn)真反思與總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課改的要求為標(biāo)桿，勤于改進(jìn)、抓住要領(lǐng)，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

紀(jì)國慶.新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）：135.

編輯 魯翠紅