語言教學活動中如何觀察、了解幼兒

黃曉潔

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。《指南》為我們理解幼兒在語言活動中的學習與發展的價值取向及內涵提供了幫助，為我們觀察、了解幼兒在語言教學活動中的表現提供了導向性指引。

一、建構語言活動的觀察框架

1.深入了解《指南》中的語言領域目標

在應用《指南》觀察、了解幼兒時，要熟記語言領域的幾個目標，并綜合地應用理解。我們將特別反映幼兒在語言領域表現的觀察記錄，分析其行為意義，而非將幼兒的行為對照《指南》生搬硬套，造成對幼兒誤讀。根據《指南》，幼兒語言學習與發展目標分兩類：（1）幼兒口頭語言的學習與發展目標包括“愿意講話且能清楚地表達”“認真聽且能聽懂常用語言”以及“具有文明的語言習慣”；（2）幼兒書面語言準備的學習與發展目標，包括“喜歡聽故事、看圖書”“具有書面表達的愿望及初步的技能”和“具有初步的閱讀理解能力”。

2.掌握《指南》引領下的觀察、了解

運用《指南》，全面、客觀、積極地觀察、了解兒童。《指南》幫助我們認知幼兒學習與發展價值取向及內涵，對我們如何觀察、了解幼兒具有導向性。觀察方法是多種多樣的，如個案跟蹤觀察、具體內容觀察等。只有對班級幼兒在語言教學活動中具體內容的觀察，教師才能深入了解幼兒語言發展情況，因材施教。

二、實施語言活動的觀察行動

教師應對班上每個幼兒做全面的了解，為他們提供適宜的環境和經驗，幫助他們借助這些興趣或優勢遷移到新的學習領域或弱勢方面，促進其全面發展。

1.語言活動觀察目的的確定

在語言活動中觀察幼兒要有計劃和目的，盡量避免無目的地觀察。例如，我發現班上萱總是跟一個幼兒交往而極少與其他幼兒交往。我想了解她在語言活動中與同伴的互動情況如何，就觀察了她在語言活動中的表現。記錄如下（以下所有人名均為化名）：

靈妍（4歲）拿著花籃到蔬果店，對萱（4歲）說：“老板，我要買一個西瓜。”萱說：“還有一個西瓜，就賣給你了！”靈妍說：“多少錢？”萱說：“兩塊錢賣給你！”萱把西瓜放到靈妍的籃子里，靈妍給她二元錢說：“給你二元錢。”萱說：“好。”靈妍搖搖手說：“再見！”萱擺擺手說：“靈妍，再見！”

以上記錄了解了萱的語言交流情況：“別人對自己說話時能注意聽并回應。”（語言目標：認真聽且能聽懂常用語言），“愿意和他人交談。”（語言目標：愿意說話并能清楚地表達）等。從中，我們了解到萱具有一定的語言交流能力，需幫助的是促進其與更多幼兒交往。

2.語言活動觀察重點的確定

根據《指南》積極地發現幼兒的進步，全面觀察、了解幼兒，發現每個幼兒的發展優勢、潛能，就可通過提供適當的環境和活動，拓展與提升他的經驗，促進其進步。

對于個體來說，觀察的重點是對其基本情況的了解來確定。在日常的語言活動中，我注意到樂樂很愛講話，但語言表達能力弱，反映了他在語言領域的傾聽與表達發展方面有一定需要，其原因是樂樂講話時語句停頓現象較嚴重。當樂樂每次回答問題時，我總是肯定他。當樂樂放棄講述時，我通過鼓勵的方式堅持讓他說，使他有信心，說出了好聽的詞語，再對他進行表揚，使他獲得了成功體驗。

三、做好語言活動的記錄解讀

我們對幼兒的觀察受生活經驗、對幼兒發展的理解以及固有的思維偏向和喜好等因素的影響。我們要客觀地評價孩子在語言活動中的任何現象，認真去解讀孩子的表現，才能更好地為幼兒創造學習環境，促進其語言發展。

1.重點記錄幼兒的行為表現

語言教學活動中值得觀察并記錄的有意義的表現：幼兒第一次出現的特殊的表現、反復出現的行為、反常行為、個人或小組探究的興趣等。請看以下觀察記錄：

子非（5歲）一次語言游戲活動中，我們玩量詞游戲，我出示裝有東西的“魔術袋”說：“魔術袋摸一摸，你會摸到什么呢？”子非從口袋里摸出糖，我說：“請你用量詞來描述糖。”“一顆糖。”子非馬上說。我又問：“還可以用什么量詞來說？”子非想了下說：“一粒糖。”我對她豎起大拇指。我又對她進行啟發、引導：“如果有許多糖，可以用什么量詞來描述？”說完，我做了抓的動作。子非馬上說：“一把糖。”接著子非還說出了“一袋糖”“一盒糖”……

這個觀察案例中，我在幼兒不知所措時，給了開放性的提問，引發幼兒的思考。教師的動作提示和開放性的提問為幼兒的思維打開閥門。實行了《指南》語言領域“愿意講話、能清楚地表達”的目標“引導幼兒清楚地表達”。

2.客觀記錄幼兒的行為表現

客觀描述的記錄要求觀察記錄與評價要分開，記錄時盡量不受價值觀或偏見的影響。下面舉一個例子：

鄭昊（5歲）在看圖講述《小猴賣圈》活動中，不停地動來動去。當我叫他回答問題的時候，只會看著我，不回答。我提醒他，要聽清楚老師的問題，他點頭同意了。他坐在位置上，聽別的小朋友回答問題，大約堅持了7分鐘。

在這個記錄中，描述鄭昊“在集體中能注意聽老師或他人講話”（語言目標：認真聽并能聽懂常用語言）還有具體的動作和表現以及活動持續的時間。鄭昊在這方面表現非常欠缺，還有待教師有針對性地進行教育，以培養鄭昊良好的傾聽習慣。

總之，在語言教學活動中，教師了解幼兒的首要是觀察，還要將收集到的相關信息和觀察記錄進行深入分析和綜合評價。我們要在《指南》引領下轉變角度，才能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的語言學習與發展。

參考文獻：

楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2007（02）.

編輯 薄躍華