巧用環境，推動游戲發展

鄧海燕

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《指南》中還指出，幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼?，為了讓幼兒在游戲中能夠得到更好、更全面的發展，教師必須為幼兒創設適合幼兒游戲的環境。

關鍵詞：幼兒；環境；游戲

游戲是幼兒的精神生活。不管多大的幼兒，沒有不喜歡游戲的，所以，為幼兒創設一個良好的游戲環境是非常重要的。

一、創設適合幼兒的區域游戲環境

1.為幼兒創設開放性的建構游戲環境

在組織幼兒的建構游戲時，常常出現地方小，幼兒游戲受到限制，或者游戲材料過于繁多，擺放不下的問題。所以，幼兒玩建構游戲的場地不能過于狹小。應該專門開辟一個區域，鋪上帶有童趣的卡通墊子，讓幼兒未玩就有一種游戲的氣氛。

2.為幼兒創設情景性的建構游戲環境

幼兒是天生的模仿者，他們對于故事非常敏感。所以用幼兒熟悉的故事中的情景為主題來設計幼兒的游戲環境是能有效引起幼兒興趣的。如，在聽了故事《小貓釣魚》后，我們在建構區擺放了許多的魚來吸引幼兒的注意力，引導幼兒利用建構區的材料來創設故事中的情景。有的幼兒用雪花片拼成了蝴蝶和蜻蜓；有的幼兒用管狀玩具拼成了釣魚竿；有的幼兒用積木搭了一條小河，并把小魚都放在了河里。幼兒用豐富的材料再現了故事中的情景，不僅體驗了游戲的快樂，還發展了幼兒的語言表達能力。

在建構游戲中，我們要保持幼兒的童真，不要因為幼兒拼得不像，就指責、嘲笑幼兒，讓幼兒失去信心，失去對建構游戲的興趣。我們要尊重幼兒的成果，肯定他們的努力，這樣才能讓幼兒成為游戲的主人。

3.為幼兒創設主動的角色游戲環境

角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是幼兒期典型的游戲。我們應該利用幼兒的特點，引導幼兒主動地參與到角色游戲的環境創設中。游戲應讓幼兒有自主的選擇權，這樣幼兒才能全身心地、主動地投入到環境的創設中。如，一次活動中，我讓幼兒設計美麗的衣服。在一幅幅漂亮的衣服中，一名幼兒突發感想說：“我們設計了這么多漂亮的衣服，不如來玩買賣衣服的游戲吧?！边@個提議一出，立刻得到大家的一致贊同。于是，搬柜子的搬柜子，拿架子的拿架子，掛標語的掛標語，一場買賣衣服的游戲就開始了。玩著玩著，大家又想到了一個好主意，有了漂亮的衣服，怎么能沒有服裝表演呢？但是紙質的衣服不好穿在身上表演，于是大家又興致勃勃地用各種各樣的材料來制作衣服。有用報紙剪的，有用草編的，有用布做的，有用塑料袋拼的……在大家的共同努力下，一件件美麗的衣服誕生了。接著，大家又忙著布置舞臺環境。做花燈，做背景，做……當然了，單憑幼兒是無法完成這些設計的，過程中肯定離不開教師的幫助。但整個游戲設計，整個游戲環境創設貴在都是幼兒自己想的，都是幼兒自己主動、積極地參與的，所以對幼兒有著不同的意義，促進了幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。

4.為幼兒創設可操作的角色游戲環境

提到可操作，肯定與材料離不了關系。游戲時，我們肯定會為幼兒提供各種各樣精美的游戲材料，并且會囑咐幼兒要小心謹慎，不要把材料弄壞了，誰知這樣反而導致幼兒不敢玩、無法玩。原因在哪兒？原因在我們把材料都現實化了，讓幼兒在這樣的材料環境中沒有了可操作性。通過觀察，在“小吃店”的角色游戲中，由于材料都是現成的，所以幼兒剛開始還比較感興趣，廚師也忙得勁頭十足。但一段時間之后，幼兒就失去了興趣，老是這樣覺得一點意思也沒有。后來，我改變了策略。幼兒不是嫌沒有可操作的材料嗎？我就為他們提供半成品材料，讓他們有可操作性。我為他們提供了包子皮、包子餡、皺紋紙、各類蔬菜半成品……咦，幼兒一下子來精神了，一下課就會馬上投入到游戲中去。盡管做出來的東西不盡如人意，不怎么像，但幼兒在游戲中有事可做，一點也不覺得沒意思，并且還設計出了其他的菜系，真是出人意料。另外，幼兒還能利用現有的材料根據游戲的發展進行不斷調整。比如，一位顧客來了，點名要吃麻辣燙，可沒有麻辣燙的材料怎么辦？有幼兒想出用一根根筷子把各類材料串起來，再在鍋里煮一下，這樣就是麻辣燙了。于是，經過幼兒的努力，終于創造出了麻辣燙。通過這樣的游戲，幼兒不僅發展了想象力，還發展了動手操作能力，增強了游戲的積極性。

二、創設適合幼兒的有層次性的游戲環境

幼兒之間是有個體差異的，發展的程度也有快有慢。因此，在創設游戲環境時要考慮幼兒的發展水平，創設的環境要有難有易，盡量適應每個幼兒的發展。如，在美術區域活動中，我設計的活動是《顏色變變變》，就是先在紙上用油畫棒畫出美麗的圖案，然后再用刷子蘸上各色顏料刷在紙上，讓圖案變得更加漂亮。為了讓每個幼兒都能操作，我提供了各種類別的紙，有白紙，有畫了一半圖案的紙，有畫全了圖案的紙，這樣就能保證每個幼兒都有自己可選擇的材料來操作，能力都得到了發展。在語言區域活動中，我準備了多種故事書、各類動物人物頭飾以及漂亮的指偶。能力強的幼兒可以戴上頭飾和指偶表演，能力弱的幼兒可以看看圖書，口語表達能力好的幼兒可以帶上能力弱的幼兒一起表演，共同進步。在科學探索區域活動中，我為幼兒提供了各類種子、各類鎖具、各類水果、各類觀察表格，讓幼兒根據自己的發展水平選擇不同的觀察表格記錄觀察到的結果，積累了幼兒的經驗。

三、創設適合幼兒的心理游戲環境

首先，我們應該創設與幼兒年齡相適應的心理環境。小班的幼兒年齡小，比較依賴家人，在玩游戲時，就以娃娃家為主。環境的創設上盡可能溫馨一些，比如，粉色的窗簾、鮮艷的花朵、各種各樣的毛絨玩具、各式齊全的家電，讓幼兒感覺像回到家里一樣。在這樣的環境中，幼兒的依賴心理很容易放松，從而愛上幼兒園。中班的幼兒已經有了一定思想，他們能分辨出真假。所以在創設游戲環境時，盡可能與現實掛鉤，設計一些如“小吃店”“理發店”“醫院”等角色游戲讓幼兒玩。大班的幼兒思想已經成熟了，心理上也更能適應了。這時候應該多為幼兒提供游戲的機會，讓幼兒在心理上更加適應這個社會。其次，我們還要注意幼兒的精神環境，這對幼兒游戲也有很大的幫助。精神環境就是指幼兒的人際交往，只有為幼兒提供一個寬松、愉快的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。因此，教師在組織幼兒游戲時，應該遵循幼兒的意愿，不能把自己的意志強加在幼兒的身上，要與幼兒建立一種互相尊重、民主、平等的關系，這樣幼兒才能有一個愉快的精神環境，才能更好地得到發展。

四、創設適合幼兒的鄉土游戲環境

我們是農村幼兒園，更加有利于創設帶有鄉土氣息的游戲環境。幼兒與周圍的環境是共同成長的，他們對周圍的環境是熟悉的。如，在草編游戲中，我們利用的就是幼兒所熟悉的稻草材料，用稻草來制作各種各樣的圖案、衣服等。在玩色游戲中，我們利用的是瓦片，讓幼兒用顏料在瓦片上設計圖案。這些都是本鄉本土的游戲材料，不僅豐富了幼兒的認知，也為幼兒創設游戲環境提供了材料。

環境是重要的教育資源，不管什么教育活動都離不開環境資源，我們只有注重環境與教育的結合，積極地引導幼兒通過說說、畫畫、寫寫、做做來提高其認識水平，促進其探索能力，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的，并學會積極創造，這樣才能更好地開展幼兒游戲活動。

參考文獻：

陳瑞妹.在良好的游戲環境中培養幼兒的創新意識[J].黑龍江教育：綜合版，2003（31）.

編輯 韓 曉