提高三年級學生習作水平的幾點思考

戈艷艷

三年級是小學生學習作文的起步階段。俗話說“萬事開頭難”。這一階段的學生往往對習作會產生一種畏懼、排斥，甚至試圖逃避的心理，面對一篇習作他們往往無從下手，這給我們的習作教學帶來了一定的困難。《義務教育語文課程標準》在“第二學段”關于習作教學中指出：“應鼓勵學生樂于書面表達，增強習作的自信，愿意與他人分享習作的快樂。”因此，作為三年級的語文教師應想方設法培養學生對習作的興趣，樹立寫作的信心。

一、學會觀察，尋找習作源頭

葉圣陶先生說：“生活是習作的源泉。”三年級的小學生初學習作，之所以會覺得無話可說、無從下手，不會表達真情實感，在很大程度上和他們缺乏對生活的觀察和感悟不夠有關。所以，為了讓學生有話可說，我們要指導學生學會觀察身邊的生活和事物，積累生活體驗，這樣他們才會胸中有物，才會表達真實的情感。

在教學習作“寫寫我們的生活”時，為了激發興趣，喚起學生的生活體驗，我對孩子們說：其實習作和我們的生活息息相關，“寫寫我們的生活”就是寫我們生活中發生的一些事情，如穿衣、起床、刷牙、疊被子、學習、游戲等等，可以是快樂的、難忘的，或是有趣的。我的話剛一說完，下面的同學就紛紛議論開來了，有的說：“老師，我的衣服都是媽媽幫著穿的，我不會穿衣服。”還有的說：“我從小到大，還沒有疊過一次被子。”……我急中生智說：“不會不要緊，我們可以和家人一起學習，觀察家人是怎么做的，然后和他一起學習啊。”

生活有多寬廣，習作就有多豐富。為了讓學生找到習作的源頭，我們要鼓勵他們積極參加生活實踐，并養成觀察和思考生活的習慣。在家里，鼓勵孩子和家長一起做一些力所能及的家務活；在學校，可以指導他們觀察豐富的校園生活；在校外，可以讓他們走進大自然，觀察花、鳥、蟲、魚，觀察四季的變化等。只要長期堅持，養成熱愛觀察生活的習慣，做生活的有心人，學生何愁找不到習作的“源頭”呢？

二、精心指導，掌握習作方法

三年級的學生初學寫作，往往語無倫次、缺乏條理，抓不住習作重點。當學生學會尋找到習作的“源頭”（即素材）之后，問題的關鍵就轉化為：怎樣讓學生把一件事情說清楚，敘述明白？因此，我們還要教給學生一些習作方法。比如，寫事，要寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果及內心感受等；寫人，要能夠抓住人物的外貌特征，人物的語言、動作、神態等。當然，我們在教學過程中，不能光給學生講這些抽象的、理論上的東西，還要有一些具體的例文指導。除了學習課本上的習作例文，教師親自寫“下水文”更容易喚起學生的情感體驗和共鳴。教師寫“下水文”，必須站在學生的角度寫他們身邊的事，想學生所想，做學生所做，說學生所說，這樣不僅能拉近習作和學生之間的距離，更能讓習作真正走進學生的內心，從而逐漸消除他們對習作的畏難心理。

茅盾說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”初學習作，學生的表達能力參差不齊，接受能力強、語言組織能力好的，寫作起來得心應手，酣暢淋漓；表達能力弱的，則就困難多了，這時教師不妨降低要求，讓他們從模仿同齡人的習作開始學習寫作。何樂而不為呢？

三、重視評講，明白努力方向

評講作文是習作教學中一個不可忽視的組成部分，是提高習作教學效果的重要環節。一篇完整習作的教學，真正意義上的完成應在作文評講之后。因為教師通過針對性的評講能使學生明確認識到自己習作中的優缺點和以后努力的方向，從而不斷提高學生的習作水平。評講作文的時候要本著激勵的原則，對習作中的優點加以表揚和肯定，哪怕是一個好的詞語，一個精彩的句子，教師都要加以贊揚，從而幫助學生樹立習作的自信心。然后從具體的細節入手，如標點符號的使用，語句是否通順，用詞是否恰當，怎樣把作文寫具體、生動等方面進行具體細致的分析和指導。通過這樣一個過程，讓學生有了習作的信心，也更加明確了今后努力的方向。

四、注重積累，注入源頭活水

“學理如筑塔，學文如聚沙。”學習語文是一個厚積薄發的過程。因而，引導學生進行有效的課外閱讀是積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。《義務教育語文課程標準》規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文（段）不少于160篇。三年級學生的語言發展處于一個重要的過渡時期。在這一時期，教師應當引導學生多閱讀一些優秀的文學作品，提高他們的語言儲備量。課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分和有益補充，對于開闊學生視野，豐富語言積累，發展思維，陶冶情操，發展個性等方面都具有重要作用。所以，平時應注重引導學生積累，如背誦課文中的優美詞句和精彩語段，在讀課外書的過程中，應要求學生養成記讀書筆記、摘抄好詞好句的習慣。這樣長久堅持下去，學生的語言逐漸豐富起來，習作也就有“源頭活水”了。

習作能力是語文素養的綜合體現，而三年級的習作教學顯得尤為重要，它將影響學生整個小學階段乃至一生對語文學習的興趣。所以，語文教師不僅要想方設法喚醒學生心靈最深處的那份自信與成就感，更應該在習作教學中不斷實踐、摸索、總結出有效的方法，使習作成為學生積極的情感體驗，從而讓學生過上一種幸福的語文生活！

參考文獻：

王金枝.讀寫結合 分解練筆：三年級學生習作的幾點嘗試[J].小學語文教學，2001（05）.

編輯 薄躍華