依托手機新媒體創(chuàng)新《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)之探索

張闊海

摘要：本文針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，指出應(yīng)當(dāng)借助手機新媒體平臺開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)創(chuàng)新，并對具體的教學(xué)創(chuàng)新形式和創(chuàng)新實效性做了分析探討，試圖尋找解決《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)困境的新途徑，改善《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：手機；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；創(chuàng)新研究；實效

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0253-02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱為“基礎(chǔ)”課）是高校對大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想道德教育和法制教育的主渠道。思想素質(zhì)、道德品行和法律素養(yǎng)是做人的必備基礎(chǔ)要件。無疑“基礎(chǔ)”課是門做人的課程，它承載著解決大學(xué)生“做什么人、走什么路”的重大問題，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響該重大問題的落實。身處互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生，手機已經(jīng)成為必備品，探索將手機新媒體嫁接于“基礎(chǔ)”課教學(xué)，既是時代的要求，又是時代提出的新挑戰(zhàn)。

一、依托手機新媒體創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課教學(xué)的必要性

1.主體間性——思想政治教育的必然要求。傳統(tǒng)思想政治教育是主體性思想政治教育。這種教育的本質(zhì)體現(xiàn)為一種關(guān)系、一種結(jié)構(gòu)、一種模式，即“主體—客體”模式。主體性思想政治教育突出教育者的主體性，忽視受教育者的主體性，將受教育者作為教育客體看待。在主體性思想政治教育理念的影響下，簡單粗暴的“我說你聽、我打你通”的教學(xué)方法頻頻被使用于“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中。這種依賴教育者的權(quán)威性來征服、改變受教育者的單向輸出方式實在難以提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實效性。現(xiàn)代思想政治教育吸收馬克思主義哲學(xué)中的主體間性的交往思想，借鑒西方哲學(xué)關(guān)于主體間性研究的成果，開創(chuàng)了主體間性思想政治教育的新局面。在主體間性思想政治教育中，受教育者成為了主體，教育者與受教育者之間形成“主體—教育資料—主體”的關(guān)系，受教育者的主體性得到了極大的尊重。教育者與受教育者在平等、理解和溝通交流中都受到了教育，教學(xué)成效明顯得以提升。主體性思想政治教育轉(zhuǎn)型為主體間性思想政治教育已經(jīng)成為現(xiàn)代思想政治教育的必然。在此過程中，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)無疑也需要完成方式上的轉(zhuǎn)變。手機新媒體易于平等、雙向交流的特點符合現(xiàn)代主體間性思想政治教育的要求，成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要形式。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代——手機新媒體飛速發(fā)展的必然要求。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達6.68億，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，占總網(wǎng)民數(shù)的88.9%。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。隨著手機終端的大屏化和手機應(yīng)用體驗的不斷提升，手機作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢進一步明顯。校園里，手機網(wǎng)民的規(guī)模也相當(dāng)大，手機已經(jīng)成為大學(xué)生活的必需品。手機尤其是智能手機可同時支持文字、圖片、語音和視頻傳輸?shù)奶攸c深受大學(xué)生的喜愛，“低頭一族”已經(jīng)成為校園的一道風(fēng)景。在這種形勢下，高校思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時代手機新媒體飛速發(fā)展的要求，與其限制、杜絕大學(xué)生對手機的使用，不如化堵為疏，認真分析大學(xué)生手機依賴的心理特點及成因，研究好、掌握好手機新媒體，借助手機新媒體的各種優(yōu)勢，創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課的教學(xué)形式，增強教學(xué)的實效性和吸引力。

二、依托手機新媒體創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課教學(xué)的路徑分析

1.理論教學(xué)中探索“基礎(chǔ)”課的“微課”教學(xué)。在國內(nèi)，“微課”這種教學(xué)模式最早是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。胡鐵生認為：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。“微課”最早興起于中小學(xué)教學(xué)中，是針對中小學(xué)生的認知心理特點和行為能力而開展的教學(xué)創(chuàng)新活動。“微課”應(yīng)用于高校教學(xué)尚處于起步階段，但是“微課”新穎的教學(xué)形式，精練、簡短的內(nèi)容，能夠迎合“90后”大學(xué)生的求新求異的接受心理特點，而且“微課”容量小可以支持手機下載播放。基于“微課”的特點，我們可以將“微課”的教學(xué)模式滲透到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中，將它作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)的輔助手段。具體做法可以是：首先，從大學(xué)生的實際需求出發(fā)，本著以學(xué)生為本的教學(xué)思想和宗旨，積極選取大學(xué)生關(guān)心的與他們生活緊密聯(lián)系的理論熱點、難點問題，設(shè)計出精美的“微課”內(nèi)容；其次，通過“微課”的教學(xué)設(shè)計，錄制成“微課”，最后上傳到課程教學(xué)網(wǎng)站，支持學(xué)生手機下載使用。在“微課”的制作過程中，教師要以幽默風(fēng)趣、網(wǎng)絡(luò)化和生活化的語言表達形式，在深入淺出中，寓教于樂地講授熱點、難點問題，吸引大學(xué)生的注意力，增強理論講授的親和力和感染力。有條件的中青年教師還可以在自己的“微博”中發(fā)布錄制的“微課”，供學(xué)生收看并評價，對于學(xué)生積極的評論要及時給予回復(fù)，采納合理化的建議，改進和完善“微課”的教學(xué)設(shè)計，真正得到學(xué)生的認同和滿意，最終使學(xué)生對“微課”教學(xué)能夠“真心喜愛、終生受益、畢生難忘”。

2.將“基礎(chǔ)”課的“微信”研究式學(xué)習(xí)作為實踐教學(xué)的新形式。在互聯(lián)網(wǎng)時代手機新媒體飛速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的形式成為必需。我們可以將“微信”的研究式學(xué)習(xí)作為“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的新形式。研究性學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情與積極性和促進學(xué)生的知行統(tǒng)一具有重要意義。具體做法：教師要求所帶班級的每位學(xué)生注冊一個手機“微信”公眾賬號，學(xué)生通過注冊的公眾賬號在“微信”公眾平臺發(fā)布消息，每天只發(fā)布一條消息。消息必須符合：首先，必須是來源于大學(xué)生的生活，又高于大學(xué)生的生活；其次，必須是具有“基礎(chǔ)”課程特色的“紅段子”、勵志短句、哲理箴言和警句良言等短小精悍的內(nèi)容。為了創(chuàng)制出具有影響力的消息，引起同學(xué)和教師的關(guān)注，學(xué)生必須得進行研究式學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。最終成績考核是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作作品的數(shù)量和質(zhì)量，由教師打分和學(xué)生相互打分核定，教師打分和學(xué)生相互打分應(yīng)設(shè)定加權(quán)系數(shù)，教師評價占比為60%，學(xué)生評價占比為40%。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，極大地釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，又能真正使學(xué)生成為“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)的主體，增強課程的教學(xué)實效性。

三、依托手機新媒體創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實效分析

依托手機新媒體開展“基礎(chǔ)”課教學(xué)創(chuàng)新能否取得實效，除了需要新穎的教學(xué)形式和教學(xué)載體之外，關(guān)鍵還需要處理好教師隊伍建設(shè)和學(xué)生積極性發(fā)揮這兩個基本問題。解決好這兩個問題，“基礎(chǔ)”課的創(chuàng)新教學(xué)才有保障。

1.“基礎(chǔ)”課教師隊伍建設(shè)是教學(xué)創(chuàng)新成功的前提。手機支持下的“基礎(chǔ)”課的創(chuàng)新教學(xué)沒有教師的積極參與，教學(xué)實效無從談起，光有教師參與的熱情，業(yè)務(wù)技能缺失，教學(xué)也不能取得實效。所以，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的“基礎(chǔ)”課教師隊伍尤為重要。我們認為，隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)做好兩方面的工作：首先，需要健全和完善“基礎(chǔ)”課教師的工作機制，建立完善的教師教學(xué)激勵機制和評價機制，從制度上明確教師的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，鼓勵有想法的教師開展和“基礎(chǔ)”課教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，對于教學(xué)效果突出，學(xué)生反響好的教師要給予物質(zhì)和精神上的獎勵，并落到實處。只有這樣才能真正使那些想安心搞好“基礎(chǔ)”課教學(xué)工作的教師能夠放心地從事教學(xué)研究和探索，教學(xué)工作的熱情和積極才能得到激發(fā)。其次，需要加強對“基礎(chǔ)”課教師隊伍業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。依托手機新媒體進行“基礎(chǔ)”課教學(xué)創(chuàng)新是個新生事物，許多教師對手機新媒體的諸多應(yīng)用功能還不了解，更不能熟練掌握，“打鐵尚需自身硬”，為了保障教學(xué)創(chuàng)新的順利實施，我們應(yīng)當(dāng)加強教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)主要集中在“微課”的制作方法、制作技巧和手機微信公眾平臺的開發(fā)使用等方面，培訓(xùn)務(wù)求實效，不能流于形式，要讓廣大教師真正掌握并能熟練運用。

2.大學(xué)生的積極參與是教學(xué)創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)。沒有大學(xué)生的積極參與，不激發(fā)他們的熱情，依托手機開展的“基礎(chǔ)”課的創(chuàng)新教學(xué)就猶如無源之水、無本之木一樣，必將重回獨角戲的老路。手機新媒體時代，大學(xué)生對于依托手機進行的“基礎(chǔ)”課創(chuàng)新教學(xué)是有興趣的，也是愿意參與的，關(guān)鍵就看我們?nèi)绾握{(diào)動。我們認為，調(diào)動大學(xué)生的參與積極性可以從兩方面著手：首先，完善“基礎(chǔ)”課的考核制度，提高平時成績在總成績中所占的權(quán)重。“基礎(chǔ)”課程考核形式不能簡單地只以卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)多樣化，通過提高課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)在總成績中的比重，調(diào)動大學(xué)生的參與熱情。其次，不斷提高創(chuàng)新教學(xué)的吸引力，使學(xué)生真心愿意參與。如果說靠考核來讓學(xué)生參與是被動的興趣，那么通過提高吸引力的方式使學(xué)生真心喜愛就是主動的興趣了。人所共知，愿意比被迫好。所以，要使學(xué)生真心參與并從中獲益，我們還需要苦練內(nèi)功，開發(fā)利用好手機新媒體，不斷地推陳出新，創(chuàng)造出大學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，使他們在學(xué)習(xí)中收獲快樂、收獲成長，逐漸體會到“基礎(chǔ)”課的價值所在，參與的熱情和積極性自然就被充分調(diào)動起來了。

參考文獻：

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