高職單招生的差異化教學(xué)對(duì)策

史河秀　林萍

摘要：高職單招生與普招生的來源、邏輯思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等均不同，為了提高高職單招生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文通過對(duì)我校高職單招生問卷調(diào)查和成績分析，探討符合高職單招生個(gè)性化培養(yǎng)的差異化教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職單招生；差異化教學(xué)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0211-02

高職單招生是指高職院校的自主招生，學(xué)生通過高等職業(yè)教育入學(xué)考試來入學(xué)；而通過普通高考入學(xué)的學(xué)生稱為普招生。我校高職單招生涉及護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、藥學(xué)等主要專業(yè)，占這幾個(gè)專業(yè)生源的20%～30%，是我校生源的重要組成部分。如何做好高職單招生的教育教學(xué)工作，關(guān)系到學(xué)生能否成為全面發(fā)展的應(yīng)用型和技能型人才。針對(duì)我校在讀高職單招生進(jìn)行問卷調(diào)查和2012級(jí)護(hù)理系高職單招生與普招生成績差異分析，結(jié)合數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高職單招生的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了探討。

一、我校高職單招的生源狀況和問卷調(diào)查結(jié)果

針對(duì)我校2010～2012級(jí)462名高職單招生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示87%的高職單招生來自中等職業(yè)學(xué)校，其余來自普通高中或職業(yè)高中；84%的學(xué)生來自醫(yī)藥與衛(wèi)生類中等職業(yè)學(xué)校；64%的學(xué)生認(rèn)為高職與中職所學(xué)課程重復(fù)；61%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容需要改革；32%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課比重太大，技能課程不足。在最后一項(xiàng)手動(dòng)填寫建議項(xiàng)中，學(xué)生熱切的希望加強(qiáng)英語、語文等文化課的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能與增加課外知識(shí)，等等。

二、高職單招生與普招生成績差異分析

為了觀察高職單招生和普招生的學(xué)習(xí)差異，為高職單招生的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等提供了參考依據(jù)，我們對(duì)護(hù)理系2012級(jí)助產(chǎn)303班（高職單招生班，49人）和護(hù)理309班（普招生班，42人）作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。兩個(gè)班雖然專業(yè)不一樣，但一年級(jí)課程完全一致，由于教學(xué)資源有限，兩個(gè)班多數(shù)課程采用合班上課。為了確保成績的可比性，我們選取了這兩個(gè)班教師和上課內(nèi)容完全一致的科目進(jìn)行總評(píng)成績分析，結(jié)果見表1。結(jié)果顯示：正常人體結(jié)構(gòu)與功能、疾病學(xué)基礎(chǔ)、用藥護(hù)理和健康評(píng)估四門醫(yī)學(xué)課程，助產(chǎn)303班平均分高于護(hù)理309班，其中正常人體結(jié)構(gòu)與功能、用藥護(hù)理和健康評(píng)估科目成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論、大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語三門文化課程，助產(chǎn)303班平均分低于護(hù)理309班，其中大學(xué)英語的成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

分析結(jié)果顯示高職單招生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程具有優(yōu)勢，尤其是正常人體結(jié)構(gòu)與功能課程具有絕對(duì)優(yōu)勢；文化課處于弱勢，大學(xué)英語處于明顯弱勢，這也與魏正珠的調(diào)查結(jié)果一致[1]；而醫(yī)學(xué)英語，高職單招生利用已經(jīng)較好掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)彌補(bǔ)了英語基礎(chǔ)薄弱的弱勢，最后成績與普招生差不多。多數(shù)高職單招生在中職時(shí)已學(xué)過相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又經(jīng)過高職單招考試強(qiáng)化了正常人體結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)，較之普招生，他們有較好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)相對(duì)較輕松，但由于缺乏高中系統(tǒng)的文化課教育，對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語顯得力不從心。我校高職單招生獨(dú)立成班或與普招生混合成班，其課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃與普招生完全一致，這就等于教師重復(fù)講一遍，學(xué)生重復(fù)聽一遍，結(jié)果是教師在臺(tái)上慷慨激昂，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，由于沒有多少新知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥無味，提不起興趣，久而久之有了厭學(xué)的情緒。這是忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的研究，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此高職單招生的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等亟待改革。

三、差異化教學(xué)對(duì)策探討

（一）高職單招生與普招生分班教學(xué)，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法

我校84%的學(xué)生來自醫(yī)藥與衛(wèi)生類中等職業(yè)學(xué)校，他們已經(jīng)具有比較好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，而剩下的16%的學(xué)生只有考前突擊的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，如果采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，可能會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。鑒于此，可將來自醫(yī)藥與衛(wèi)生類中等職業(yè)學(xué)校的高職單招生獨(dú)立成班，而其余醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職單招生則與普招生共同編班，這樣可針對(duì)高職單招班的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等，而與普招生共同編班的高職單招生可以系統(tǒng)的再次學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，英語、語文等文化課的學(xué)習(xí)則通過選修課的方式來加強(qiáng)。

（二）減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)，增加文化課課時(shí)

我校64%的高職單招生認(rèn)為高職與中職所學(xué)課程重復(fù)，61%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容需要改革。劉義成等人研究顯示：60%～80%的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)大專與中專教育在教材、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面區(qū)別不大；60%的學(xué)生要求增加人文學(xué)科課程，減少專業(yè)課程[2]。由于高職未充分考慮中職生源，不可避免地存在課程設(shè)置上的重復(fù)，在沒有統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中、高職教師要加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個(gè)教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的局面。分解出哪些課程和課程中的哪些內(nèi)容是在中職已學(xué)習(xí)過的，并對(duì)已有課程進(jìn)行模塊化或項(xiàng)目化的改革，實(shí)施與實(shí)際情況相銜接的教學(xué)，制定優(yōu)化的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，以獲取最佳的教學(xué)效果。比如正常人體結(jié)構(gòu)與功能可以減少至少一半的學(xué)時(shí)，疾病學(xué)基礎(chǔ)、用藥護(hù)理和健康評(píng)估可適當(dāng)減少課時(shí)數(shù)，專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以夠用為度，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在中職學(xué)習(xí)時(shí)未涉及或少涉及的內(nèi)容，結(jié)合臨床的需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的新知識(shí)、新內(nèi)容。來自中職的高職單招生缺乏普通高中階段的學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)較差，多余的課時(shí)用于強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)學(xué)生高中學(xué)習(xí)的欠缺，有利于提高基本素質(zhì)，也為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練

在問卷調(diào)查中，很多學(xué)生熱切希望增強(qiáng)實(shí)踐技能。高職單招生具有較好的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，在制定課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在增強(qiáng)其實(shí)踐技能上。以能力培養(yǎng)為中心的教育理念必須要抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等基本環(huán)節(jié)。實(shí)踐是培養(yǎng)技術(shù)型或應(yīng)用型人才的必需要求，也是培養(yǎng)能力的一個(gè)重要途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有兩個(gè)不可分割的方面：在校內(nèi)，提高實(shí)踐課開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量，延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生均能較好地掌握實(shí)踐技能，并進(jìn)行實(shí)踐考核以保證學(xué)生的技能訓(xùn)練效果；在校外，增加見習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)鍛煉和管理，將校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用于臨床，很好的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

高職單招生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高、自我認(rèn)知不足、自覺性不高、自我控制力差[3]等不足。教師若采用“填鴨式”的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，因此教師要采用切實(shí)有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。教師可充分利用高職單招生已有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢，不同學(xué)科采用案例教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，嘗試使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，項(xiàng)目的制定包含一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將某一學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，學(xué)生具有獨(dú)立思考、獨(dú)立完成一定工作的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠克服處理項(xiàng)目中的困難和問題，最后，學(xué)生有展示自己成果的過程。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更主要的是制定項(xiàng)目，把學(xué)生引入教學(xué)過程中去，幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，引出問題，監(jiān)督學(xué)生完成計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估并把成績反饋給學(xué)生。教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生提出問題、分析問題并回答問題，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、總結(jié)和深化教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

我國目前的職業(yè)教育體系尚未健全，從中職轉(zhuǎn)向高職的銜接還存在著明顯的漏洞，為了中高職能夠良好銜接，我們必須制定更加符合高職單招生的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，因材施教地采用與普招生差異化的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)實(shí)用型人才。

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