淺談影響“自由表達”的四大元素

翁其發

“自由表達”這個習作理念的提出，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的制訂者們為語文教學做出的具有里程碑意義的貢獻。自由表達可以理解為：從被束縛的傳統習作教學中解脫出來，不受限制，無拘無束地進行表情達意。下面，筆者就此話題談一些見解和主張。

一、張揚自我，書寫個性生活

1.寫自己的生活。這是針對習作的內容而言的。記實作文的內容來自學生的生活，這似乎是個老生常談的話題，但在理解“學生的生活”上，許多教師在認識上普遍存在著一個誤區，認為現實生活是一個客觀的存在，具有唯一性。事實并非如此，比如說有兩個學生發生爭執，這是學生學校生活中的一個客觀存在。寫這次爭執，爭執的雙方的心理反應肯定是截然不同的。而旁觀者中出面調解的學生和看熱鬧的學生的心理反應也是不一樣的。就是看熱鬧的幾個學生中，也是各有各的心理反應。同樣是這一件事，但進入人們的心理之后，全都染上了個人鮮明的感情色彩。這時候，教師如果用事實的客觀唯一性這個框框來要求學生，那就誰都寫不出有個性和生命靈性的文章來了。不同學生有不同的生活經歷，即使是同樣的經歷，不同的學生也有不同的感受。任何一個學生面對生活時，都有著屬于自己的那份絕無僅有的心理感受。自由表達，就是讓學生寫經過自己的心理活動感受到的、染上個人情感色彩的生活，而不是千人一面的所謂的“客觀現實”。這是自由表達的本質所在。

2.用自己的話寫。這是針對習作的表達形式而言的。習作教學中，有的教師要求學生在作文時多多運用平時積累的“好詞”“好句”“好段”，這造成了生搬硬套、詞不達意的現象。這種做法要堅決摒棄。相反，教師要有意識地關注學生的表達方式。不同的學生在接受學習之后都會形成自己的語言表達方式。習作教學中，要讓學生講自己的話，不要講別人的話，不要講大人們準備好的現成的話，不要講教師或家長喜歡聽的話。學生只有用自己的話，用自己習慣的且較為擅長的語言方式，才能準確自如地表情達意，表現自己的個性，展現帶著自己獨特的心理體驗的生活。用自己的話寫自己的生活，這是自由表達之根本。

根據以上分析，教學中可采用如下措施。

1.解放思想，解除束縛。以一些文章為例，引導學生深切地認識到：作文就是用自己的話寫自己的生活，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2.關注生活，關注內心，學寫小練筆。首先，引導學生做生活的有心人，隨時隨地關注生活，留心觀察，細心感受自己生活中的每一個瞬間，捕捉自己最想表達的內容；其次，引導學生學習關注自己內心的感受，隨時體驗自己內心情感的起伏波動。學寫小練筆，先樹立“關注自己生活”和“關注自己內心”的意識，堅持下去，逐漸養成一種習慣，做到時時關注、處處留心；再讓學生把最想表達的內容用自己的話寫下來。

二、涵養性靈，滋養精神生命

鼓勵學生自由表達，教師要做學生心靈成長的引路人，在教學活動中熏陶、感染、啟迪，春風化雨般地涵養學生的性靈，滋養學生的精神生命，引領學生，豐富人生閱歷，并逐漸提高思想水平。

1.敏于生活，在生活中涵養靈性。一個有靈性的學生，通常對生活及周圍的事物都保持著高度的敏感，有著敏銳的視覺、聽覺、觸覺、知覺，善于觀察、感受、思考、發現。因此，教師有責任對學生進行必要的細致引導和培養。例如，生活中，可以引導學生學習捕捉細節的能力；可以培養學生從生活中點點滴滴的細節中感受、體驗和思考，獲得細膩的感受、真切的體驗和深刻的認識；也可以引導學生對周圍的事物學會前后觀照，左右比較，從而相對準確地獲得對事物整體的認知；還可以培養學生學習透過生活的人、事、景、物的表象，認清事物的實質，從而逐漸提升自己的思想高度，促進心靈的成長。

2.敏于文字，在閱讀中涵養靈性。文字是情感、思想、文化的載體，教師可以通過閱讀活動，反復訓練，培養學生善于從每一篇課文的字里行間觸摸語言，感知內容，旋即入情入境；培養學生善于從字里行間感知文字的脈搏，體驗情感，領悟文章的道理；培養學生善于從字里行間欣賞語言之優美、意境之悠遠；培養學生善于從字里行間領悟作者遣詞造句之精當、布局謀篇之精妙；逐漸培養深刻的思考力，善于從整體上把握文章內容與主旨，分享文本的人文情懷。

三、錘煉語言，提升表達能力

閱讀教學中，在教師的引導下，學習語言文字的運用，學得表達方法，逐步遷移運用，能為學生習作能力的提高提供一個強有力的支撐。除了引導學生品賞詞句、賞析片段外，更重要的是引導學生把握整體，體驗思想感情，領悟文章基本的表達方法。自由表達不是漫不經心地胡亂表達，學生在習作前，要對文章進行構思、布局，考慮采用一些適當的表達方法，表達自己的感情，表現文章的主題。基于此，閱讀教學中，在引導學生自讀自悟，交流研討，借助語言文字理解課文內容，體會作者的思想感情的基礎上，教師可以適時采用顛倒自然段次序的方法，讓學生比較與原文有什么不同，從而領會作者安排文章結構之巧妙；可以引領學生在整體感知課文的基礎上，用聯系上下文的方法，揣摩每一段與前后段的關聯性，學習有條理地表達的方法；在理解每一自然段意思的基礎上，可以采用刪節個別段落的方法，在與原文比較中，領悟作者為凸顯主題所運用的一些基本的表達方法。這樣能為學生的習作能力的發展提供強勁的動力。

四、勤于練筆，暢達表達通道

鼓勵學生自由表達，需要打通一條暢達的“表達通道”，可以從兩方面著手。1.豐富語言積累。豐富的詞匯積累，是學生暢達地表達的前提條件。教師要讓學生有意識地從課文中積累生字新詞，從課外閱讀的書刊上積累詞語，從電視、網絡等媒體中積累詞語，從生活中積累詞語。2.創造機會，堅持多寫。第一，努力從生活中尋找自己覺得有趣的、好玩的、有意思的內容，多多動筆練習，每天堅持寫小練筆。第二，借助漫畫等材料，利用其詼諧、幽默的特性，勾起學生的興趣，使學生樂于動筆。第三，充分利用教材中的課文內容，引導學生常常練筆。

（作者單位：福建省平潭縣城東小學）endprint