協同創新視角下的獨立學院教改研究

沈丹云+張慧明

摘要：獨立學院以培養創新精神與實踐能力的應用型本科人才為宗旨，但是在教學實踐中存在諸多問題，教學內容與方式亟待改革。基于此，本文由協同創新的視角出發，首先剖析獨立學院教學定位不準確、教研管理機構單一、教學內容與方式的實踐性較弱等缺陷，進而提出教改優化的方向與路徑，即設定服務地方經濟與政-產-學-用（就業）兩大教學目標，設立跨學科與專業、跨高校與企業的教研協調機構，確立“兩個課程模塊”、“兩個協同”與“一個互動”的教改內容與方式。

關鍵詞：協同創新；獨立學院；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0080-02

一、引言

獨立學院以培養創新精神與實踐能力的應用型本科人才為宗旨，其教學改革已引起學術界的關注，相關學者從計算機應用基礎[1-2]、工程力學[3]、國際貿易課程等課程或者專業方面對其教學存在的問題及教改的方式、路徑進行了分析[4]。盡管取得一定的研究成果，但從當前的教學實踐來看，仍然需要進一步完善。

另一方面，協同創新理念的提出，給獨立學院的教學改革提供了新的契機。協同創新，即指政府、企業、高校等不同創新主體之間以資源共享、優勢互補和共同發展為前提，以共同參與、共享成果和共擔風險為準則，通過建立協同創新體制機制，構建協同創新平臺，從而打破行業、地域、部門的界限，有效提高科技資源整合能力和科技活動組織能力；通過不同創新主體間的充分合作以及創新要素的有效聚合，構建起完整的創新體系和創新網絡，最終實現創新能力、創新效率的提升。其主要特征體現為：（1）參與主體的多元性。從數量來看，參與主體的多元性可能是幾個甚至是幾十個、上百個；從參與主體的隸屬系統來看，則可能隸屬于政、產、學、研的多個系統；從知識的跨界轉移來看，主體之間的知識轉移可能是跨行業、跨區域甚至跨國界。（2）參與主體的協同性。參與主體的協同性是指各主體或其創新要素之間的相互配合、資源整合，使其協同后的整體效果優于單獨效果之和，從而降低創新成本，提高資源耦合的績效。（3）參與主體之間的長效性與緊密性。不可否認，部分協同創新模式如人員交流、信息溝通等具有臨時化、松散化的特征，但是更多的情境下則體現為圍繞國家、高校或企業的戰略目標進行的長效性的合作，相應地，其組織形式也具有緊密性的特征。

當前，發達國家高度重視協同創新對教學改革的影響，并形成I/UCRC模式、雙元制模式、教學與科研互動模式[5-7]；較之于發達國家，中國的協同創新起步較晚，尤其是，政府或高效更多地是關注協同創新對“研”或“用”的影響，而未能給予“學”以足夠的重視。基于此，本文以獨立學院作為研究對象，擬從協同創新的視角出發，首先剖析其教學實踐存在的缺陷，進而從教學目的、組織、內容與方式等方面提出政策建議。

二、獨立學院教學現狀及存在的問題

獨立學院具有區別于高職院校及一本、二本院校的異質性，主要體現為：從人才培養的宗旨來看，獨立學院關注的是學生對于生產、工作實踐的勝任能力，這一點與研究型大學存在本質區別。從招收學生的特征來看，學生的自主學習能力、基礎知識的掌握相對較弱；心態浮躁，學習的效率較低；協作意識相對淡薄。但是與之對應的是，學生的思維敏捷、思想發散、人生目標與學習目標具有較強的現實性。因而，由協同創新的視角出發，結合獨立學院的教學目標、學生的學習目標提出教學改革建議具有一定的現實性。當前獨立學院教學尚存在以下問題：

1.教學定位不準確。服務社會是高校的三大職能之一，獨立學院作為高校的重要組成部份，服務于地方經濟成為其重要職能。然而在具體的實踐中，全國僅有少數的學校如廣州大學松田學院、山西大學商務學院等將其作為學校的重要職能而給予教學的支撐。相當一部分獨立學院的人才培養與當地的市場需求脫節，其課程設置也與母體學校相一致，未能體現出獨立學院的特征。從地方政府和企業來看，地方政府多將獨立學院視為民營企業，對于獨立學院疏于過問，未能制定有效的政策利用獨立學院的人才與技術。獨立學院所在區域的企業，多與當地重點院校建立通暢的聯系，而對于獨立學院的忽視使得利益主體之間缺乏溝通與了解，進而從需求端制約了獨立學院的教學準確定位。

2.教研管理機構單一。現階段獨立學院與母體學校相同，由教務處負責教學管理，具體涉及教研、教學質量評價等；而多數獨立學院無科研管理機構，由人事處、黨政辦或者教務處履行科研課題的管理工作。考慮到獨立學院需要培養具有實踐性、創新性與復合性的人才，缺乏跨學科的教研管理機構使得教學與科研脫節、不同學科之間脫節，不利于學生集成自然與人文社會科學知識，也不能滿足企事業單位對復合型人才的要求。

3.教學內容與方式的實踐性較弱。獨立學院教學內容應該包括三塊，即基礎實驗教學、專業實訓、實習與生產綜合實際操作，這需要高校與企業、政府之間的協同，然而多數獨立學院較為重視基礎實驗教學，未能給予專業實訓、實習與生產綜合實際操作以重視，其突出的體現是實踐教學經費投入低、實訓配套設備落后，與企業的聯系較弱。雖然獨立學院設立了畢業實習的課程，但是更多的是認知學習，學習的實踐能力未能得到充分鍛煉。教學方式上，獨立學院多數僅設置基礎課程模塊，缺少跨專業、跨學科的共享課程模塊；缺乏將課題或實驗研究融入教學過程的推進機制，導致學生獨立做課題及實驗的能力較弱。

三、基于協同創新的獨立學院教學模式

基于協同創新的視角構建政-產-學-用（就業）的獨立學院教學模式，其中政府的職責在于制定激勵政策推進學校與企業的溝通、聯系（見圖1）；高校則通過與企業的聯合提升教師的教學效果，最終提高學生就業水平。

1.以服務地方經濟與政-產-學-用（就業）為目標，調整教學定位。在專業課程設置上，以市場需求為導向，以服務于地方經濟與政-產-學-用（就業）為目標，課程設施可以體現出不同于母體學校的異質性特征。地方政府應出臺激勵性的政策，推進企業與高校在教學方面的合作；與此同時，地方政府應利用獨立學院的人才與技術，借助于激勵政策的推行提升獨立學院學生對生產知識的運用能力，提高就業水平。

2.以多主體、多學科交叉為紐帶，構建具有協同創新功能的教研機構。多主體參與，在學校內建立跨專業、跨學科，具有協同創新功能的教研機構；同時可以建立促進高校與企業合作的產-學-用機構。機構設立的目標在于推進獨立學院理工科與文科之間的融合，推動高校知識、技術的轉化，使學生在人才培養過程中集成自然科學與人文社科知識，形成“一專多能”與“一專多路”，最大限度適應不同行業的需求。

3.以課程的理論為基礎，實踐運用為重點，優化人才培養的內容與方式。獨立學院雖然強調課程的實踐性，并不表明可以忽視課程的理論教學。應以理論為基礎，重視實踐運用。在人才培養的內容與方式上，要突出“兩個課程模塊”、“兩個協同”、“一個互動”。“兩個課程模式”是指跨專業、跨學科的共享課程模塊，以及基于基礎實驗教學、專業實訓、生產綜合實際操作的課程模塊。“兩個協同”是指與母體學校的學科點、學位點、高端科研機構的協同，與國際教育機構的協同。“一個互動”即為教學與科研的互動，將課題與實驗研究作為教學的重要方式。

參考文獻：

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