高校工科專業課成績評定方法探索

周海輝++袁穎++陳繼華

摘要：高校考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的重要手段，研究專業課程評價體系，是一個非常重要的課題。本文通過實踐探索和改革工科專業課教學考試環節的內容、體系和組織方式，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：工科專業課；考試；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0129-02

李開復說：對一所以培養21世紀人才為己任的大學來說，聆聽“客戶”需求同樣重要。他認為，分布在世界各地的現代化企業是大學最為重要的“客戶”，因為這些現代化企業對人才的需求最為迫切也最為強烈。在高校教育“大眾化”的今天，企業對大學畢業生的學歷已成為基本要求，而企業最重視的是能力，在招聘過程中，“能力”通過課程成績來體現，學生的工作能力經過一段時間才能真實表現出來，雖然僅僅從考試成績不能判定學生的綜合素質的優劣，但成績卻是最簡單也是成本最低的判定方法，高校要做到提高學生成績的含金量，摒棄傳統考試模式可能造就的“高分低能”畢業生，真實地做到“高分高能”，以提高學生的社會競爭力。現在高校課程普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方式，以學生考試分數的高低來評估學生學習成績和對教學內容掌握程度的高低，但這種傳統的考試方式，已經不適應現在教育培養目標和教學要求的需要。

一、現狀分析

筆者在多年的教學工作中，不斷地聽到學生發問“老師，這門課對我們的專業學習有什么用處？”。按照現有的培養計劃，大學生在一至三年級各個分支課程的學習過程中，始終處于“一葉障目不見泰山”的學習狀態，課程體系的綜合應用一直到大四下半學期的畢業設計（論文）才能體現。赫欽斯將高校教育分為兩個層次：普通教育和專業教育。所有學生在開始專業學習之前，都必須接受普通教育的陶冶，建立廣泛的共同知識基礎，而專業差別表現在專業教育方面。大學教育中知識傳授與能力培養對立統一，現代化企業選擇人才時特別注重員工分析和解決問題的能力、獨立工作能力和實踐動手能力。如何讓成績真實反映學生綜合能力，是專業課教學考試中亟待解決的問題。實踐應用性很強的工科專業不能停留在“我說你聽、我寫你記”的傳統教學模式上。改革應試教育考試模式，逐步提升學生的素質能力的培養，必須制定一套與素質教育相適應的考試方法，使工科學生在得到理想的成績的同時，也能了解所學專業課在課程體系中的地位，把所有知識模塊化，使其熟練應用于實際工作中。

二、技術思路

從國外大學的先進教學和考試方式來看，教學一般有課堂授課、小組討論和個別輔導、網絡授課等。考試一般分四部分，每部分考試結果占最終成績的百分比不盡相同：第一是筆試，與國內的考試有所不同的是，上千名學生同時參加考試，每名學生的考試科目都不相同，這樣有效避免了學生作弊的可能。如果學生未能通過該考試，則不能參加其他科目的考試，并且需要補考合格，才能取得其他考試的參加資格。第二是個人陳述，每名學生都必須在課堂上公開陳述自己的研究成果，回答問題。第三種形式是論文，完成論文前提是學生必須閱讀大量的相關書籍，特別是老師推薦的文章。第四種形式是小組作業，學生被分成若干小組來共同完成某項作業，這樣不僅讓學生各自的觀點通過“頭腦風暴”得到交流，還很好地培養學生的團隊合作精神。在國內的考試方法大致有如下幾種。

1.閉卷筆試。閉卷考試在高校考試中占主導地位，著重檢驗學生記憶知識的數量和程度，因為閉卷考試評分比較客觀公正，能得到具體的分數，教師批改容易。有研究者指出其難以考察學生運用知識的靈活性和綜合能力，但作為傳統考試方法不能全部廢棄，適合用于知識點密集、理論性強的本科基礎課程普通教育。

2.開卷筆試。開卷筆試是允許學生帶參考書、筆記等進入考場，在規定時間內完成試卷的考試形式。開卷筆試不要求學生死記硬背，課本上沒有現成答案可抄，在一定程度上可以考查學生對知識的理解和靈活運用能力。考試內容主要圍繞教師講授課程的內容展開，教師提供參考資料，其題型有設計型、分析型、綜合應用型等，出題難度不好把握，對于工科面臨的實際問題，沒有標準統一的答案，考試評分的客觀性與公正性相對較差。開卷考試適用于具體規范條例明確的部分專業教育課程。

3.限制性開卷考試。考試時允許考生帶備考提綱進入考場的一種考試方法，備考提綱自行準備，教師不過問、觀看、檢察提綱中內容，也不受任何限制，一般限定紙張大小，這種考試方法在北美國家流行，在國內清華大學使用過。優點是有助于減輕學生死記硬背的負擔；使學生有更多的時間領會、理解基本概念、基本理論。缺點同開卷筆試類似。

4.口試。教師事先準備好若干題目，學生按順序每人用抽簽方式選取一份考題，面向主考教師答題的一種考試方法。這種方法有助于培養學生思維敏捷性和訓練語言表達能力、邏輯思維能力和臨時應變能力。

5.論文。要求學生寫一篇論文，題目可以自擬，也可以由教師出題，使學生學會查閱資料，獲取信息，處理信息，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師根據學生的論文質量評定成績。

6.操作式考試。要求學生進行實際操作的一種考試方法，其考查的重點在于學生的動手能力和分析解決實際問題的能力。任何一種單一的考試形式，著重考核的是學生對知識某一方面的掌握程度，結合工科專業結構設置，筆者認為工科專業課考試方法改革思路如下：評價的內容要全面化和全程化，成績要涵蓋各個方面的內容。老師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，形式上采用閉卷與開卷相結合，內容上堅持理論與實踐相結合，方法上采取筆試、口試、實踐，從不同的角度和層次，對學生的基礎理論、實踐能力和創新能力進行全方位綜合評定。

三、具體應用

經過多年的教學實踐，筆者總結了自身工科專業課成績評定系統思路：首先是課堂啟發，成績的評價伴隨在教學過程中，明確課堂授課的目的是學習技能，而非應試；其次是實踐應用，專業課程與實際工作結合緊密，并配套相關的實驗實踐課時，授課過程中須結合實例，考察學生綜合能力。第三是考試形式多元化，可采取動筆、動口、動手相結合考試，甚至“多科并考”。在這套系統中，成績的判定貫穿在整個教學過程中，授課教師起到核心作用，必須充分發揮教師的主觀能動性，才能公正、公平地給學生判定成績。鑒于學校教務系統的規則，成績以百分制評定，根據課程構成，基本公式如下：總成績=平時成績+實驗實踐成績+課程報告（或者筆試）成績。endprint

1.平時成績由考勤、課堂表現和平時作業綜合判定，根據不同專業課內容，該部分所占分值比例為20～30%。考勤的頻率可以根據課時的分配平均分布，也可以按照教學進度隨機安排。課堂表現通過課堂提問隨機抽取和平時觀察判定。平時作業要根據授課內容和進度合理安排，客觀評價。通過教學實踐總結，這部分成績主觀性較強，需要制定相應量化的指標，進行分項打分。

2.實驗實踐成績結合工程實例進行判定，主要包括學習態度和專業技能掌握程度，占總分比例20～40%。教師通過全方位觀察，排除主觀意志影響，客觀公正判定學生的學習態度成績。學生專業技能掌握程度判定，融會貫通在整個的課程實踐中，其形式可以多樣化，如交談、交作業或者臨時考核等。在教學實踐中發現，內向的學生不愿意與老師及時溝通，成績評定不能僅取決于學生問問題的積極性，也要觀察學生的性格差異，注重學生學習成果，給出公正的成績。

3.課程報告是課程的綜合應用，題目的設定應調動學生的主觀能動性，激發學生查閱資料和自學的能力，客觀反映學生對課程的掌握程度，分值占到百分值的40～60%。課程報告所占分值相對較大，筆者嘗試過不同時間交報告，都存在不同的問題。例如：結課同時提交報告，由于學生的理解接收能力不同，在最后一節課時交報告就可能有的學生已經提前完成而浪費課時，有的學生卻沒能按時完成而達不到學習效果。課下提交報告，學生不在老師的監控之下，抄襲現象頻現，這是最不希望出現的教學結果。

4.筆試可以根據具體課程的內容選擇開卷或者閉卷。由于各個專業課程和學生生活背景不同，在整個授課過程中，要注重學生對課程的反饋意見，注意學生的心理變化，及時與輔導員和其他專業課老師溝通，以期達到預期的教學效果。經過幾年的教學實踐，對學生問卷調查，課程成績評定的公正和合理性學生基本滿意。

四、結語

大學課堂的目的是提高學生對專業的思維能力、表達能力、操作能力、應變能力等，縱觀整個系統，以上看似簡單的成績構成，都要求授課老師全身心的投入。學生在四年大學的課堂上不能作為一個聽眾來度過，教師在課堂中發揮的是主導作用，但“主導”不是“主宰”，通過成績評定方法的改革，專業課教師在課堂上調動學生的主動性，在實踐實例中培養學生的能力，角色回歸為學生專業的導引者、研究的指導者和成長的點撥者。課程成績的綜合評定系統，必定會提高工科專業學生的社會普適能力。

參考文獻：

[1]邵進，呂浩雪，陳云棠.大學課程考試的功能、形式及改革芻議[J].江蘇高教，2001，（06）：59-61.

[2]尚曉玲.高校考試方法改革與創新研究[J].科技信息（學術研究），2007，（04）：49-50.

[3]梁時偉，杜仕勇，王麗英，鐘永鍵，謝昱.改革考試制度，建立高校考試新模式[J].成都理工大學學報（社會科學版），2005，（02）：62-67.

[4]李定清，薛正寬.試論高校考試制度的新模式[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2005，（06）：134-136.

[5]王金蘭，傅國華.高校課程考試制度改革初探[J].江西金融職工大學學報，2010，（01）：112-114.

[6]馬德坤.論高校考試制度改革與學生創新能力的培養[J].山東省農業管理干部學院學報，2008，（01）：184-185.endprint