《構造地質學》課程緒論課的教學內容與實踐

倪金龍++馬驍騏++余繼峰

摘要：構造地質學緒論課的講解在整個課程的學習過程中占據重要的地位。筆者通過對國內多所高校構造地質學緒論課教學安排的研究，結合自身多年的教學實踐，提出了該課程緒論課的教學內容與實踐方法，研究認為，應該講清“三個問題”，即講清“課程結構”、講清“什么是構造及構造地質學”、講清“考核辦法及課堂行為規范”，并構建同學們的地質思維時空觀。該教學內容與方法在實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：緒論課；教學內容；教學實踐；構造地質學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0123-02

構造地質學是地質類專業的專業基礎必修課，該課程學習的好壞是地質基本功扎實與否的試金石，并將直接制約著后續課程的學習與提高[1，2]。構造地質學課程較強的理論性、高度的系統性及很強的實踐性等特點對教師和同學都提出了很高的要求，這種要求需要我們從課程的第一節課（緒論）就應該認真對待。在綜合分析國內多所著名“地質學基地”高校的《構造地質學》課件的基礎上，結合多年主講《構造地質學》課程的教學實踐，本文提出了一點關于該課程“緒論”課程教學的心得，以期拋磚引玉。

一、《構造地質學》緒論課的重要性

有人認為，緒論課要講的就是課本上那薄薄的一頁紙，幾個生澀的概念，講與不講、講多講少無關緊要，不必小題大做，實踐證明這是極度錯誤的。作為自然科學的一個重要分支——“地質學”，它是研究地球物質組成、物理化學變化、演化歷史及其生命狀態的科學[3]。地質學的研究內容決定了地質學者應該具備有別于數學類專業邏輯思維的獨特思維能力，前人稱之為“地質思維”[4，5]。地質思維至少主要包括兩個方面，即時間觀與空間觀[6]。地質學的研究對象并非一個簡單的看得見、摸得著的實體，如數學的公式、醫學的病人或計算機專業的程序，而是一個宏觀的地球；其研究內容不僅包括地球的現在，而且包括地球的歷史及地球的未來。這就決定了作為一個地質類專業的學生從一開始就要培養地質思維的時間觀與空間觀，前者是通過《地層學與地史學》來實現的[7-9]，而后者只有通過《構造地質學》課程來實現，這就決定了該課程在地質類專業同學學習中的重要地位。

作為該課程的第一堂課——緒論，它的內容如何安排，講解成功與否，直接關系到同學對該課程的興趣、認識及地質思維能力的培養。正是由于上述原因，在對待構造地質學緒論課的教學問題上，務必合理組織講課內容，精心設計講課思路。

二、《構造地質學》緒論課的教學內容與實踐

綜合研究國內各大高校關于《構造地質學》的緒論講解，根據我校專業設置、學生知識結構及多年的嘗試，筆者提出了一套行之有效的緒論課內容安排及實踐方法，取得了良好的教學效果。

筆者認為，構造地質學的緒論課講解應該包括如下幾個重要方面。

第一，講清課程結構。現今的《構造地質學》教材是早期的《構造地質學》與《地質制圖學》兩本教材的合并，前者是構造地質基礎理論，后者是地質制圖等地質實踐技能。因而，構造地質學課程是一門理論與實踐高度結合的、難度較大、實踐性及實用性都較強的一門課程。同學們在大學一年級時已經進行了“普通地質學”的學習，對于地質構造的知識有一點膚淺的了解，講清課程的“綱”，不僅有利于同學高屋建瓴地看待即將學習的內容，而且有利于同學們宏觀思維的培養，后者也是地質學者必須具備的基本能力。大學一年級與二年級專業基礎課的學習通常將同學們對地質學的學習引入一個誤區，以為地質學是與文科類似的學科，只要記住一些知識點就能學好，沒有什么實踐動手的內容。講清該課程的結構后，有利于同學們及時調整自己的學習方法，擺脫以往那種“地質類專業課學習上只要死記硬背就能考高分”的錯誤觀點。

“講清課程結構”有利于同學們從宏觀上了解課程的大致內容，做到心中有數，真正從心里上重視該課程的學習。“講清課程結構”還要求講清課程的“綱”，即各章節的內容安排及其相互聯系。《構造地質學》雖然復雜，但概括起來，主要包括三個部分：基礎理論、構造解析與實踐教學（圖1）。基礎理論包括“應力分析”和“應變分析”，這是課程的基礎，相當于數學的基本定律，為“構造解析”部分提供基本的理論支持。“構造解析”是對發育的常見構造現象進行分析，每個構造現象的解析均包括三個部分的內容，即“幾何學特征”、“運動學過程”、“動力學機制”。“實踐教學”主要的目標是教會同學們掌握“地質圖”的閱讀，主要包括兩個部分的內容：認識地質圖、不同構造區地質圖，而后者的學習除了能閱讀地質圖之外，還應掌握圖切剖面圖的制作方法（圖1）。

第二，講清什么是“構造”、什么是“構造地質學”。講清這兩個問題非常重要，筆者在講解這一問題時，并不是只對“構造”、“構造地質學”的定義作個簡單的介紹，也沒有將這個定義作無限的延伸，而是通過理論講解使同學們具備感性認識后，通過一張帶有一系列斷裂的沉積巖圖片，請同學依次思考如下問題“巖石學者研究其什么”、“水文地質學者研究其什么”、“地球物理學者研究其什么”，同學們一一作答之后，請同學思考“構造地質學者研究其什么”。同學們經過思索后，結合對“構造”的定義找出了圖中的構造現象——“斷裂”、“褶皺”構造，并順利地回答了問題。這一系列的提問，極大地激發了同學們的思考，不僅活躍了課堂氣氛，也使同學們將理論與實際結合起來，對什么是“構造”、“構造地質學是研究什么的”有了非常清晰的認識。

第三，講清考核辦法、規范課堂行為。表面上講，這些內容有些多余，但實踐證明是必須的。對于同學來說，除了關心課程的實用性之外，對課程結束后的考核也很重視，因為這直接關系到課程通過與否及獎學金等問題，講清這個問題，可以進一步監督同學的學習過程，并規范課堂行為，使“結果管理”變為“過程管理”，并使同學在學習過程中體會構造地質學課程學習的樂趣。筆者的課程考核辦法如下：課程成績=平時成績（20%）+考試成績（80%），平時成績=實驗作業（75%）+課堂考勤（10%）+課堂發言（15%）。這樣的考核辦法使同學們注意平時的學習過程，使平時的表現好壞直接與其最終的成績掛鉤，也使同學們在學習的過程中由被動變主動，而同學們積極主動思維與發言正是該課程所必須的。endprint

第四，構建同學們的地質思維時空觀。構造地質學的學習需要很強的時空觀念，而這一點并不是人生來就具備的。先導課程的學習對同學們時空觀的形成打下了一個基礎，但仍有待加強。筆者在緒論課的最后，安排了復習地質年代表及地質歷史時期發生的構造運動等內容，并講清構造運動的本質。應該說，同學們的時間思維是不難形成的，但難度最大的是空間思維的形成以及時空的結合。很多同學對某地出現海相、海陸交互相地層感到不理解，很難想象其形成過程。基于此，筆者有意安排了元古宙以來不同地質歷史時期全球板塊的運動過程圖片等內容。這些圖片很好地展示了不同地質時期全球板塊的分布、離散與聚合，海水的覆蓋范圍的變遷，既有時間的演變，也有空間變換，使同學們對地質歷史時期地殼的變動、海洋的分布等有了一個直觀的、形象的認識，大大地加強了同學們的時空觀，有助于其地質思維的形成與發展。

三、討論與結論

上述教學內容與實踐看似簡單，且內容不多，但卻有利于一步步將同學引入地質學的大廈之中。《構造地質學》的課程開設一般在大學三年級上學期，表面上看，同學們已經歷了兩年的大學學習生活，有能力直接接受難度較高的課程，但即便如此，作為教師還是應該尊重教學規律，由淺入深，高屋建瓴地把教學內容安排好。教學實踐說明，《構造地質學》緒論課盡量不要多安排內容，盡管教材上通常在這一章中涉及“構造尺度”、“構造層次”、“構造幕”與“構造解析的原則”等內容。

綜上所述，在構造地質學教學中，不僅應重視緒論課的教學，而且在該節中，應該講清三個問題，即“講清課程結構”、“講清考核辦法并規范課堂行為”、“講清什么是構造及構造地質學”，并應幫助同學們構建時空觀。

參考文獻：

[1]倪金龍，郭全軍，郭穎，等.地質思維時空觀的培養與建立——以“構造地質學”課程教學為例[J].中國地質教育，2011，（4）：89-92.

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[9]李旭平，房慶華，樊愛萍.也談“巖石學”課程教學與改革[J].中國地質教育，2008，（03）：82-85.endprint