對口支援視野下的西藏大學人才培養模式改革與實踐

李智元

摘要：在傳統的教學理念和教學模式下，對口支援主要體現在對口支援高校協助受援高校制定培養方案和教學計劃、選派教師任教、選派援藏干部參與管理等方面，但從根本上提高受援高校人才培養質量雙方還有很多工作要做。本文以西藏大學為例，充分結合學校實際和西藏經濟社會發展穩定現實需要，提出對口支援視野下人才培養模式改革的一些思路和措施，在繼續提高畢業生整體素質的同時，最大限度的發揮對口支援高校的作用，實現對口支援模式和校企聯合雙導師制模式的無縫銜接。

關鍵詞：對口支援；西藏大學；人才培養模式；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0151-03

一、問題的提出

對口支援西部高校工作是貫徹落實西部大開發戰略，推動我國高等教育區域協調發展的重要舉措，也是西藏大學快速發展的有力支持。特別是自2010年教育部啟動新一輪高校對口支援高校以來，在各對口支援高校的幫助下，西藏大學的人才質量有了很大的提高，但實踐中還存在一些尚需改進的問題。要促進對口支援工作的持續深入發展，切實提高人才培養質量，學校人才培養模式改革勢在必行。就我區實際情況而言，很多學生都選擇考取公務員和事業單位工作人員，但隨著我區跨越式發展和長治久安，需要更多的“靠得住、用得上、留得下”的高素質應用型人才，急需各專業的精英來撐起我區的社會主義現代化建設。西藏大學作為自治區唯一一所綜合性大學，有責任也有義務培養和輸送這些高素質人才。正如黨的十八屆三中全會提出的“創新高校人才培養機制”的政策舉措，學校要以應用型人才培養為核心，以創新創業能力培養為重點，在人才培養模式改革方面進行積極的探索和創新。

二、西藏教育特殊性及存在問題分析

西藏自然資源豐富，人才資源缺乏，已經構成了現階段西藏經濟發展的瓶頸。由于西藏教育發展的內外部因素與國內其他高校有著顯著的差異，教育受宗教制度和封建農奴制度的影響較大，現代教育起步晚、發展慢，具有歷史發展的特殊性。地域上的封閉又給教育改革信息的傳播帶來了困難，導致人的思想觀念陳舊和僵化，多數人習慣于固有的思維模式，不容易或不愿意接受新事物，影響了教育事業的發展。另外，惡劣的氣候環境、低溫和氧氣含量低，在不同程度上影響廣大教育工作者和學生的身體健康，具有自然環境的特殊性。同時，人口狀況的特殊性、政治環境的特殊性、辦學基礎的特殊性也表現特別突出。

從地緣上講，西藏自然環境艱苦，氣候條件惡劣，交通不便，信息閉塞，區外學生對此十分畏懼。有相當比例的區外生參加工作時，希望留在地區（地級市）上。隨著西藏社會經濟的快速發展，不同行業大量崗位群的設置，需要大量的高素質應用型人才來支撐西藏的社會主義現代化建設。對于大學生來說，由此帶來的機遇和就業崗位也越來越多，自我意識逐步增強，渴望能在社會上展現自己的才華，最大限度地實現自我價值，相比之下，扎根基層的意識依然不夠。基于各種環境的綜合考量，他們認為西藏不太適合自己。內地生源多數來自農村，他們的優勢在于能吃苦耐勞。但是，他們來到西藏以后發現其艱苦狀況遠非他們之前所想象的，甚至超出了他們所能接受的范圍。地區上都認為很苦，更別說下縣城、去農牧區。就區內學生而言，愿意扎根農牧區的也不多，很多學生都選擇報考公務員，希望留在地（市）級城市。而面對內地在政治因素、經濟因素、自然條件和文化背景的優勢，內地生源畢業后更愿意回到內地工作。另一方面，區外生雖然在西藏學習生活四年，但對西藏的人文、語言、風俗、生活方式等了解甚少，使他們在適應西藏方面有一定困難。這也是造成了西藏越是在基層人才越少，越是在偏遠艱苦地區越留不住人才的主要原因。根據就業跟蹤調查資料顯示，對大多數內地生來講，就讀于西藏大學的心情是相當復雜的，理想與現實落差較大。不管內地學生還是本地學生，多數認為學校的教學管理體制有必要進行改革和調整，特別是在人才培養模式上需進一步加大改革創新力度。

從內部管理機制上講，西藏大學位于西藏的政治經濟文化中心拉薩市，是全區學科門類最齊全的綜合性高等院校，具有鮮明的民族特色。辦好西藏大學，加快西藏大學的發展，不僅對帶動西藏經濟社會發展有積極作用，而且在國際上會產生重大影響。自對口支援西部地區高等學校計劃實施以來，西藏大學在人才培養、學科建設、科研合作、校園文化建設等方面取得了顯著的成效，但人才培養仍然面臨以下問題。

第一，人才流失嚴重。由于我區自然條件艱苦，經濟較為落后，生活水平偏低，價值管理機制不夠靈活等原因，現有人才流失較為嚴重，人才引進與內地相比處于劣勢，以致我區人才匱乏。

第二，教師隊伍結構不合理。隨著辦學規模的不斷擴大，人才隊伍總量偏小、學院結構和梯隊建設不盡合理，導致學校人才培養質量提升緩慢，教學、科研水平后勁不夠，學歷結構“稀釋”，專業技術人才特別是高水平的學科帶頭人短缺。與此同時，內地優秀人才的引進也非常困難。種種壓力之下，最切實有效的辦法就是培養利用好現有人才，利用對口支援高校的資源，對現有人員進行學歷提高，提升教學水平，變“輸血”為“造血”。

三、人才培養模式改革與實踐

（一）確定高原特色人才培養模式

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，西藏大學以提高教學質量為核心、以學科建設為龍頭、以隊伍建設為重點、以人才培養為根本、以科學研究為支撐，立足西藏，服務西藏，不斷突出辦學特色，提高辦學水平，師資隊伍整體素質、人才培養質量、科研服務能力和學校管理水平得到顯著提升，已探索出一條極具特殊性的在高原民族地區興辦高等教育的路子。在當前就業形勢嚴峻的大背景下，按照黨的十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革做出的全面謀劃和前瞻性部署，西藏大學應該以組建工程應用技術學院為突破口，努力在人才培養模式改革方面下功夫，以服務西藏經濟社會發展為目標，增加就業導向，把就業作為衡量指標，重點加強學生實踐能力培養，加強創業就業能力培養，扎扎實實培養應用型、復合型、技術型人才。endprint

（二）培養模式的改革與實踐

1.強化課程建設和科研合作。目前，西藏大學的教學方法和手段還存在一些不盡人意的地方。如教師制作課件的內容與教材內容雷同率較高，缺少經典例題和獨到的案例；從課件教學及展示錄像來看，教學策略和教學方法吸引力不強；少部分主講教師不能跟上時代的潮流，對學科和行業前沿知識掌握不夠，難以駕馭優秀的學生；沒有對講授課程的教材和教法進行深入的研究，缺乏精品意識。基于這種情況，學院以學科建設和學位點建設為重點，通過對口支援，每年為每個學科選派1～2名教學骨干，為西藏大學培養一批學科帶頭人。對師資緊缺專業，通過人才引進、對口支援培養等方式來提高師資的數量和質量。同時，需要加強精品課程的建設力度，特別是在課堂教學上，教師首先應該適當減少直接影響語言，給學生提供發言的機會，表達自己的思想，避免以前對專業知識不熟悉的學生傾向于洗耳恭聽，被動接受來自權威的訓導的現象。其次是增加互動，體現學生的主體性。教師通過情緒、思想的溝通、知趣的影響，增強學生對專業的興趣。在課程建設中，可以通過網絡教學豐富的資源來擴寬學生的知識視野，加強學生與老師之間、學生與學生之間的交流，使學生作為主體參與到課程建設中來。同時，學生要及時把課程的學習情況反饋給老師。因此，要通過課程建設這個載體，來改進現有的教學技術和方法，提高學習和教學效果。

針對我區經濟社會發展實際，與對口支援高校加強科研合作，聯合申報省部級以上科研課題。圍繞民族文化和高原科學技術兩大特色學科群展開研究，組建“西藏大學西藏信息化協同創新中心”，安排我校相關人員參加其承擔的科研項目。針對我校承擔的重大科研項目，邀請對口支援高校相關專家教授參與指導。以此提高學校的核心競爭力，使學校成為西藏經濟結構調整和戰略性新興產業發展的促進者、區域發展的助推器、高水平智囊團和思想庫。同時，注重將成熟的科研成果轉化為教學實踐，讓學生在本科學習階段就能結合學科前沿進行實踐和體驗，啟迪思維，提高學生專業學習的興趣。改革實驗室管理制度，加大實驗室開放力度，整合資源，積極構建大學生創新實驗室，吸引學生到創新實驗室學習。改革實驗教學內容，積極推廣“一體化多層次”的教學模式，減少驗證性實驗數量，增加綜合性和設計性實驗，著重對學生進行綜合素質、創新精神與實踐能力的全面培養。設立學科競賽專項經費，鼓勵學生參加全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生英語演講比賽等全國性賽事活動，培養學生的創新意識和團隊協作精神，激發學生的潛能，提高學生的實際動手能力和創新創業能力，為培養高素質應用型人才搭建平臺。通過和對口支援高校開展高水平的科研合作，提高教師自身科研水平，為開展課堂教學提供重要支撐，從而提高學校的人才培養質量。

2.積極探索聯合辦學和聯合培養新模式。教育部針對在高海拔和民族地區辦高等教育難度大、困難多的問題，專門召開對口支援西部地區高等學校工作會議。根據相關文件的精神，自2011年起，西藏大學工學院與西南交通大學實行“1+2（3）+1”整班聯合培養方案。

“1+2（3）+1”聯合培養模式就是，西藏大學的某專業學生在第一學年西藏大學就讀，學習一般的公共課程、專業基礎課程以及學校制定的地方特色課程，為以后的工作奠定基礎；大二、大三在西南交通大學就讀，學生可以利用西南交通大學的資源優勢，學習系統的專業知識；第四學年回到西藏大學學習，主要是結合自治區的具體情況，進行畢業論文的撰寫或畢業設計的制作，同時為適應西藏的工作環境做準備。

整班模式即聯合培養的本科生單獨組班，使用西南交通大學和西藏大學聯合制訂、實施的培養方案；為更好地推進聯合培養工作，還將開設特色課程滿足西藏大學的教學需求，促進學生不斷成長。

3.實施校企聯合和雙導師制。結合西藏大學的實際情況，聯合培養人才項目應為“校—校—企”的形式，即根據西藏經濟發展需求，組織西藏大學與對口援藏高校及相關企業聯合培養人才，合作三方聯合制定專業人才培養方案。首先可以把工學結合且與西南交通大學聯合辦學的交通運輸專業作為先行先試的項目。西藏大學和西南交通大學制定專業人才培養方案，聯合培養一批高素質的應用型人才。

已經通車的青藏鐵路、在建的拉薩至日喀則的拉日鐵路、籌建的拉薩至林芝的拉林鐵路將設置大量的崗位群，再加上這兩年青藏鐵路公司對西藏大學交通專業的學生作了摸底調查，西藏大學可以聯合西南交通大學與青藏鐵路公司簽訂《頂崗實習協議書》，學校成立專門的實習領導工作小組，實習完成后學生與青藏鐵路公司簽訂就業協議，解決對口支援和校企聯合培養之間的沖突問題。學生在大四上學期課程結束后方可參加頂崗實習，特別是在寒假和春節前后人流高峰期，還可以緩解實習單位人力不足之困。實習過程中，指導老師要全程輔導，同時結合生產崗位選擇畢業設計課題，收集相關資料，保證畢業設計的針對性和質量，加深學生對青藏鐵路公司的鐵路運輸組織和運營管理更深層次的理解，解決學生實踐能力差、不適應西藏經濟發展變化的問題。

當前，西藏高校人才培養的不足在于缺乏專業實踐能力，學生缺少實際操作，對書本知識的掌握僅僅停留在對概念的理解和知識的記憶上，而開設的實踐教學課程往往只是在實驗室中進行驗證性的實驗，學生不能夠接觸到實際生產工作中的操作，進入工作崗位后仍然需要長時間的培訓，這是學校和用人單位都不愿意看到的，而聯合培養人才則是實現雙贏的有利途徑，實施于高校之中的手段之一便是雙導師的培養模式。校內導師由院（部）指定與學生自主選擇相結合的方式產生，校外導師由學生所修專業或相近專業的工程技術人員擔任。當然校外導師必須通過企業推薦和學院考察的方式，選取業務能力過硬、工作責任心強的人擔任，同時填寫校內（外）導師情況簡表，并交所在學院（部）審批備案，定期對導師工作進行考核。

四、結論

通過高校團隊的對口支援，選送學生以單獨編班的形式進入對口支援高校相關專業學習，開展聯合培養工作。同時，結合西藏大學實際和發展目標的要求，積極協調對口支援高校選派干部和教師來西藏大學援藏支教，指導帶動西藏大學干部教師教育教學理念和思路的轉變，不斷借鑒和吸收各對口支援高校好的經驗做法，探索符合西藏大學實際的辦學模式，這對于提升西藏大學的人才培養質量，是十分有效的。目前，西藏大學正在此基礎上進行進一步的探索與實踐，全面提升人才培養質量。

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