淺析高職院校英語教學現狀及對策

趙艷　趙世杰

摘要：在目前的新形勢下，絕大多數高職院校學生畢業步入工作崗位后才發現自己所學習的英語與工作崗位要求的英語不完全吻合，造成了理論與實踐相脫節。本文試圖從師資、學生、教材和教學模式四個方面來分析高職院校英語教學現狀，并有針對性地提出了對策，旨在促進高職教育健康發展。

關鍵詞：高職院校；英語教學；教學現狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0111-02

近幾年來，隨著社會經濟迅速發展，社會對于外語人才需求也日益增加，而懂得某種專業知識的外語人才更是備受社會各界歡迎。因此，對于各類高職院校來講，培養具有專門技術的外語人才勢在必行。然而在目前的新形勢下，絕大多數高職院校學生畢業步入工作崗位后才發現自己所學習的英語與工作崗位要求的英語不完全吻合，造成了理論與實踐相脫節。為提高高職院校教育人才培養質量，增強高職院校學生的就業競爭力，分析高職院校英語教學現狀并有針對性地提出對策，就顯得尤為重要了。

一、高職院校英語教學現狀

河北省各個高職院校學制一般三年，在高職院校中，英語是一門公共基礎課程，一般開設1～2個學年。根據各院校的不同特點和不同性質，開設時間有長有短。對于學生需要達到的英語水平也不盡相同，有的院校畢業時要求學生達到英語應用能力A級水平，而有的院校畢業時要求學生達到英語應用能力B級水平。無論什么樣的英語水平要求，當今畢業生的實際應用能力均欠佳。作為一名高職院校教師，筆者對目前的英語教學現狀做出以下分析。

（一）高職院校師資力量不足

雖然各高職院校中有自己的專職英語教師，但為數不多，有部分教師來源于外聘。首先來分析專職教師。隨著大學日益擴招，越來越多的學生就讀高職高專類院校，這就使得專職英語教師的工作量增加。他們不但講授著公共英語課程，而且承擔著某些特色專業的專業英語課程的教學任務。繁重的教學工作必然會造成他們沒有充足的時間去學習并研究高職院校的某些專業知識，這樣的教學必然會導致教學與應用的嚴重脫節。其次來分析外聘教師。這些外聘教師不十分了解高職院校學生的英語基礎和英語水平，對高職教育英語課程教學大綱、教學要求以及教學目標理解不夠透徹，因此他們的教學質量必然會引起質疑。

（二）高職院校學生思想錯誤

現在高職院校的一部分學生頭腦中對英語學習有著這樣的思想——“無用論”，他們認為學完就忘，考也不會，在高職院校，他們來學校主要學習的是專業知識而不是英語，到走出校門時會從事與專業相關的實踐操作，將來的工作與英語沒有絲毫聯系。就是這種錯誤的思想致使一些學生對英語課程的學習動機不純、興趣不濃、熱情不高、課堂上精力不集中，嚴重的甚至無故曠課、曠考。此外，在高等職業院校中，學生來源一部分是高中生，大專學制3年；一部分是初中生，大專學制五年；還有一部分學生是對口生，中專學制三年。因此有一部分學生，如初中生和對口生的英語基礎薄弱，對基本知識掌握不夠扎實，這就大大削減了他們的學習熱情，使他們失去了學習英語的信心。

（三）高職院校英語教材單一

當前大部分高職院校設置不同的專業，雖然專業有所不同，但使用的英語教材卻完全相同。這很明顯針對性不強，沒突出專業性，應用這樣的教材教授出來的學生在校學到的英語知識必然會與將來工作崗位要求的英語能力嚴重脫節。目前市面上高職院校英語教材有許多不同版本，大多數高職院校所選用的教材幾乎都包含以下內容：每個單元就某個話題設有兩篇課文及其課后練習題，與話題相關的聽力練習、口頭練習、寫作練習以及翻譯練習。這些教材的內容設置全面，考慮到學生聽、說、讀、寫、譯五方面綜合能力的培養。但是針對高職院校學生特點以及師資力量而言，這些教材內容繁多并且沒有強調具體英語應用能力，沒有突出職業院校的特殊性，與專業毫不相干，不能很好地體現高職英語教育的教學要求。

（四）高職院校教學模式傳統

不同于西方國家尤其是美國注重素質教育，中國歷來重視應試教育，高職院校的英語教育也不例外。因此，英語課堂50分鐘通常是教師花費大量的時間講授生單詞、長句型、難語法等知識。一節課下來，教師把教材內容中的知識都講解地清清楚楚、明明白白，而大部分學生整個課堂都穩穩地坐在自己的座位上一言不發，或許一部分學生聽得認認真真、專心致志，或許一部分學生聽得稀里糊涂、昏昏欲睡。這種傳統的“滿堂灌”或叫“填鴨式”的教學模式，教師一直是課堂教學活動的主體，引導著整個課堂的活動，而學生卻成了配角，被動地聽課沒有積極主動地參與到課堂中來。長此以往，教師講課講得辛辛苦苦、疲憊不堪，而學生會對學習缺乏興趣和熱情，學生的語言表達能力、創造性思維能力、發散思維能力等沒有得到良好的培養，對學生綜合能力的培養沒有起到積極作用。總之，傳統的教學模式師生受益都不大。

二、針對高職院校英語教學現狀采取的對策

國家教育部高教司于2000年10月印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》，簡稱《基本要求》，該文件中明確指出，高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。鑒于上述英語教學現狀分析，當前的高職教育沒有突出實用性和針對性，因此，高職院校在今后的英語教學中嘗試著采取一些對策是很有必要的。具體方面如下。

（一）強化師資力量培養

俗話說：名師出高徒。高水平、高素質的教師教育出高水平、高素質的學生的概率就會大。師資力量的強弱直接關系到高等職業教育的教學質量，而教學質量是高等職業教育持續穩定發展的基本前提。首先，高職院校要適當引進具有專業知識的英語教學人員，不但能豐富壯大師資隊伍，而且能有效地指導缺乏專業知識的英語教師。懂得專業知識的英語教師課堂授課時，能講解與專業相關的英文術語，這樣學生在英語課堂上不但學到了英語，而且也復習了專業知識，可謂兩全其美。其次，高職院校要重視專職英語教師教學能力的提高，鼓勵年輕教師在同專業內部、跨學科外部互相聽課。不但要聽年輕教師授課，而且要聽年長的老專家授課，在互相聽課過程中，互相學習、互相切磋、取長補短、共同進步。再次，有條件的高職院校還應盡可能多的為年輕教師提供外出進修、學術交流、外教交談的機會，來提高教師的專業能力及綜合能力。endprint

（二）轉變學生的錯誤思想

上述分析得知，對英語學習而言高職院校的部分學生存在著錯誤思想，導致了他們錯誤的學習行為。作為高職院校的英語教師，從學生一入學就應該向學生強調英語的重要性以及學習英語的必要性。從宏觀方面來講，自改革開放以來，國際間的交流與合作日益增多，英語作為聯合國五種官方語言中一門通用的國際語言，發揮著重要作用。現在越來越多的先進設備介紹、產品介紹、景點介紹、藥品說明、公共場合標識語、國際會議等僅限英文，因此可見英語的應用越來越廣。從微觀方面來講，無論個人將來參加哪個行業、哪個工種的工作，只要參加職稱評審時都需要參加職稱外語考試并獲得英語成績合格證書。所以，高職院校學生無論就讀哪個專業，在學好專業知識的同時，應該也學好英語，這不單單是為了應付考試，更多的是為了提高個人的能力和素質。

（三）精選英語教材

高職院校的英語教學工作人員應合理選擇教材。根據英語課程的學時安排及學期分配特點，各院校可以嘗試選擇兩類教材。一類教材是公共教材，供所有專業大一兩個學期使用。教材內容緊扣高職英語教育教學大綱，涵蓋英語能力考試A級和B級中的詞匯、語法及句型等知識，側重學生對英語基本知識的掌握，培養學生對實用文體，如感謝信、邀請信、求職信、請假條、便條以及電子郵件等的寫作能力。另一類教材是專業教材，供不同專業大二整學年或半學年使用。教材內容突出很強的專業性和針對性，包含某專業中最常見的英語習慣表達及短語，將英語知識與專業知識緊密結合，注重學生將來步入社會踏上工作崗位后英語的實際運用能力。這類教材對于授課教師來說，適當多花些時間精心備課、認真準備是非常有必要的；對于學生來說，上課時課堂內容豐富，語言課的基礎知識與專業課的專業知識巧妙地結合起來，聽課效果會更好。

（四）擺脫傳統的教學模式

伴隨著現代科技的迅猛發展，多媒體技術也已經廣泛地應用到各個高校課堂中來，電腦和DVD機等先進教學設備已經取代了原來只能播放聲音的錄音機。教師應充分利用多媒體技術，為學生提供豐富多彩的可視圖片、動畫影像材料、優美動聽的音樂等來活躍課堂，激發學生的興趣。在每個學期，通過適當的時機給學生播放些與教學內容相關的視頻片段、精彩電影、動聽樂曲等，采用視聽課的授課方式來調節豐富學生的學習生活，擴展學生的視野。此外，教師在課堂上應花費較少時間來精講教材內容，其余時間應留給學生提供某個話題用于小組討論、自由發言、自由演講等，這樣學生可以積極地參與到課堂中來，從而充分調動學生的主觀能動性。

高職教育是我國高等教育中具有職業特色的一種特殊教育類型。當前高職院校的英語教學現狀反映出各種問題，針對這些問題提出相應對策，在今后的英語教學中嘗試著實施教學改革，對高職教育的發展具有重大意義。

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