淺談“項目教學法”在中職汽車運用與維修專業中的教學

劉偉

摘要：在中等職業學校汽車運用與維修專業課教學中，引入項目教學法，可以改變傳統的教學模式，從而突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，激發學生自主學習的興趣，培養學生的小組意識、主動探究意識和創新能力，提高學生的基本素質，幫助學生取得扎實的實踐技能。

關鍵詞：項目教學；中職專業課教學；項目教學法實施的模式、步驟、學習評價方式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0183-02

近年來，在高職教育的發展之后，中等職業教育也進入了一個高速發展的時期。在其自身的發展過程中，中職教育教學的問題也日益凸顯：教學設施的不足；學生的生源質量參差不齊；國家對校企合作的政策配套未跟進，師資培養的覆蓋面不足，培訓常態化不夠；在教學上老師難教，學生學不懂，學習興趣不高。面對這些問題，我校也在積極地探索和改革，力求盡快走出困境。在這個過程中，發現為了適應職校學生的生源現狀，為了達到職業教育的培養目標，為了有效進行職校專業課教學改革，特別是汽車運用與維修專業，需要找到一個好的切入點，項目教學法中的以工作任務為驅動就是這個很好的切入點。

一、什么是項目教學法

所謂項目教學法它是通過“項目”的形式進行教學。為了更好地使學生有一個全面完整的解決問題的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是以教師為主導，學生自己來負責每一個項目中的信息收集、項目設計、項目實施及評價管理，學生通過對項目的實施，掌握在學習過程中的每一個環節的具體要求。

項目教學法主要是學生在整個學習過程中做主角，根據收集來的信息，讓學生從嘗試開始，從練習開始，邊練習邊學習，突出了學生的自主學習，這樣更能調動學生學習的積極性和主動性等，而教師的作用只是輔助性的，由傳統的先講后練、先教后學轉變成先練后講、先學后教的換位，這樣更有利于學生的自主學習。通過對項目教學法進行多方面的嘗試性教學實踐，均取得了一定的效果。

二、項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點改變了傳統的“教師講，學生聽”被動教學模式的轉變，實現了學生自主學習、主動參與的以學生為主體、教師為引導、項目為主線的新的教學模式。

1.目標的多樣性。對學校來說，通過項目教學法的實施來建立全新的課程體系，探尋項目的作業流程、評分標準、教學過程中學生的自評、互評及活動過程中的教師評價等的革新，來逐步完善學習的課程體系。對教師來說，通過指導學生，由知識的傳遞者改變為學生學習的指導者的觀念轉變。對學生來說，通過在自主學習的環境中能夠更好地激發出學生學習的創造力，分析問題、解決問題的能力。

2.項目培訓效果好。項目教學法是在一個相對小的范圍內來進行教學的，教學效果好，且培訓周期短。

3.可控性好。項目教學法由學生為主體，教師為引導，且共同參與，學生在主動積極的學習過程中，由教師來指導，有利于學生更好地練好技能。

4.理論實踐更好地結合。對于一個項目的設計，會涉及到很多問題。這就要求學生要懂得結構原理，從結構原理入手，分析每個項目的活動內容、工藝過程的制定等。而通過學生親自動手實踐，得出結果又會反饋給學生：這樣是否跟書上講的效果一樣？是否達到了這個項目所要求的效果？

三、項目教學的模式

1.探索式。以汽車運用與維修專業中的某個具體的問題作為一個項目，去組織學生的學習和實踐，將搜集的信息進行歸納和整理，找出其中最有價值的信息來恰當地利用。如教師提出“機油機濾的更換如何設計會更合理”的項目，就要在教學中從各個方面來引導學生多思考、多探討機油機濾的更換的問題

2.目標任務式。確定好一個目標、一個項目，就要以任務的方式交給學生，就要求學生必須認真思考，結合實際操作，最終通過多種方式來完成任務。

3.親身體驗式。把汽車運用與維修中的多個知識點作為一個項目，讓學生在學習過程中真正做到多方面的體驗。

4.小組合作式。每個項目的完成是要本小組所有人共同合作完成，以培養學生的小組意識及合作能力。如發動機構造與維修專業中“發動機的拆裝”這一項目，需要學生之間相互配合，發揮小組所有人的特長來完成。

5.引導式。在專業教學過程中，有的項目可以采用逐步引導的形式，讓學生按照教師提出的項目，在實施過程中逐步完成，達到規定的要求。如變速器動力傳遞這一項目，學生要根據教師的指導認識齒輪，找出動力傳遞的路線等。

四、項目教學法的具體實施步驟

1.項目的選擇。在以教師為主導的項目教學法過程中，首先要根據學生的實際情況，找出最適合學生學習的項目，以任務的方式提出任務，激發學生的興趣。汽車運用與維修專業項目的選取方法是在充分市場調研的基礎上，找出典型的工作任務，再結合實訓室里的設備確定出具體的教學項目，并編制自己的課程教材，指導學生的學習。

2.項目的分析。選擇好一個項目，可以在教師的指導下，采用小組討論等方式調動學生自主創造的積極性和主動性，可根據具體情況，把項目分成多個任務，每個任務又可分成很多小的知識點，逐步細化。通過對任務的細化，可使學生更明確具體的知識點，從而培養學生分析問題、解決問題的思路，以保證學生學習的方向和目標。

3.學習的自主性。對每個項目細化成知識點后，就要求學生必須通過各種途徑查找相關的資料或者根據教材的具體內容，來確定每個知識點。這個過程就是培養學生自主學習的一個很重要的步驟，通過學生間的互相交流，找到最切合實際的解決方案，教師在這個過程中要充分調動學生學習的積極性，發揮自身的引導作用。

4.項目的完成。項目的完成可以說是一個由“知識點”到“任務”再到“項目”的過程。這個過程中是由理論到實踐的過程，學生會遇到很多意外的困難。教師在這個過程中，起到一個引導的作用，幫助學生解難困惑。學生不能完成的實踐操作，在教師的引導下可以逐步完成。

5.交流反饋。學生在小組任務完成后及時做出自我評價。教師根據學生完成情況及時做出評價，既有利于對學生學習情況的掌握，又能幫助學生，要提出在任務完成過程中存在的問題，使學生的學習得以提高。教師根據學生在操作過程中出現的問題決定有沒有必要對某些環節重新進行講解和示范。

6.知識的鞏固。學生在完成交流反饋后，完成相關練習題，這些練習題主要是對每個項目中的重點知識進行鞏固，另外還要結合考證的要求進行專項練習，提高學生考證的通過率。

五、項目教學法的評價方式

1.學習的效果。對項目教學的過程要結合專業教材的內容，合理安排，在學、練等方面環環相扣，這樣才能達到最佳的教學效果。

2.課程的考核。項目教學最大的特點就是讓學生運用自己所掌握的知識和技能來完成每一個項目。教師除了引導工作外，還要加強對每一個知識點的考核，掌握每一位學生知識技能的掌握情況，從而達到共同提高的目的。具體可以從以下幾個方面考慮：（1）分任務、分項目進行。（2）理論知識與動手實踐分別考核，項目教學以動手實踐能力為主。（3）項目的完成情況作為重要的考核內容。（4）根據各項成績計算出總的考核結果。

六、項目教學過程中應注意的幾個主要問題

1.教學觀念的轉變。在傳統教學中，教師在教學過程中起主導作用，對知識的傳授、技能的練習，學生都是被動接受。項目教學的實施，改變了教師與學生的關系，學生由被動接受知識變成主動接受知識，教師教學觀念的轉變，由傳統的講授者變成引導者，學生有更多的時間來探索、思考、研究、討論，教師只是為學生提供相應的幫助，引導學生提高學習興趣，形成良好的學習習慣。

2.以任務為中心展開教學。項目教學是以任務為中心來組織教學的，任務中的理論知識是為任務服務的，合理選擇理論知識是完成每個任務所必需的。在項目教學中要注重對每個任務、每個知識點進行詳細的闡述，為學生提供堅實的基礎。在汽修專業教學中，以氣門間隙的檢查與調整為例，通過任務引領，使學生具備堅實的基礎知識和基本技能，以及具備高素質的專業人才。該項目以氣門間隙的檢查、調整為基本目標，徹底打破傳統的課程設計思路，緊緊圍繞任務的完成來組織教學，讓學生在動手實踐的基礎上掌握相應的知識點，提高學生的動手實踐能力。

3.項目的選擇根據學生自身的特點來決定。項目的選擇要根據學生的學習水平來確定，要讓學生會修車，就要讓每個學生在教師的引導下，都能完成規定的任務。過難的任務會使學生失去學習自信心，過簡單的任務又會使學生覺得沒有挑戰性，從而無法引起學生學習的興趣。

4.教師要合理引導。每個學生在完成任務的過程中，教師的指導要恰到好處，及時給予合理引導。針對不同的學生，教師的指導也要因人而異。項目教學就是讓學生自己來搜集知識、設計任務，因此教師要做好啟發性引導，恰當的引導不但會使學生記憶深刻，還會鍛煉學生的思維能力，培養學生的想象力和創新能力。

通過項目教學實踐證明，項目教學是完成一個一個完整的任務而進行的教學活動，其目的在于把教學中的理論與實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造力，提高學生思考問題、解決問題的能力。這是一種較為合理的教學方法。

總之，在汽車運用與維修專業教學中采用項目教學模式進行專業課教學，不僅能使學生成為課堂的主體，學生由被動接受者變成主動探索者，教師成為學生學習的引領者，還可以讓學生在項目的實施過程中，主動地掌握專業教學內容、主動地接受教育、主動地學習。但是也需要教師根據不同的學生合理引導，從而激發學生學習興趣，讓學生在實踐中學習、在實踐中成長，進而真正讓每一位學生成為社會所需要的高素質、高技能人才。

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