中學英語課堂合作學習再思考

胡曉華　徐艷宇

【摘要】 目前，合作學習活動已成為英語課堂教學中的一道亮麗風景線，成為英語課堂的“流行風”，有效的課堂合作學習能深化課堂教學，提高課堂效果。

【關鍵詞】 中學 英語課堂 合作學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-029-010

一、目前初中英語教學現狀

（一）外語教學環境

我國新階段中學英語教育中存在著片面、急功近利的現象。比如：課程基本依從教師決定；教師具有權威性，學生失去自主學習的機會；以成績為主，忽視新發現，只重單一標準答案的尋求；滿堂灌的課堂不予學生思考的空間；題海戰術還是必然；加之教師的基本功不夠扎實、基礎知識積累不夠等等。

（二） 學生個體差異

不同的智力水平構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下；有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢理解能力差；還有模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學生的學習有關；對英語越感興趣的學生，學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。

二、合作學習的概念、意義、理論背景和實施策略

（一）合作學習的概念

合作學習（cooperative learning）是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質小組為基本形式，以小組集體成績為評價依據的教學策略體系。

（二）合作學習的意義和理論背景

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

（三）合作學習的實施策略

（1）編組策略 英語課堂內合作學習小組的組建可以是由教師根據學生的特點分組，教師在全面了解學生英語學習的基礎上，根據學生不同學習成績、能力、性格特點以及男女生比例，有意識地分層次搭配，發揮各層次學生在小組合作中的帶動、互補、吸收、感化等積極作用。

（2）積極的互賴策略 積極相互依賴包括積極的目標互賴，小組成員有著共同的目標任務；積極的獎勵互賴，當小組目標任務達成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色。

（3） 責任制策略 在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員要明確先負責完成哪一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。

（4）調整焦慮策略 合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。

（5） 活動評價策略 合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。

三、如何在初中英語課堂中開展小組合作學習

（一）合理分組是小組合作學習取得成功的前提

如：我們在對班級進行分組之前，花大量時間了解每一個學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等，然后依其組成若干個異質學習小組。我們一般以六人一組，每人都有分工。（1號組織、2號作記錄、3號承擔小組發言的任務、4號負責紀律，5號負責本組衛生，6號負責收發作業。）小組成員發言時其他同學要學會傾聽并找錯，總之，小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么。

（二）正確的教師角色定位是小組合作學習取得成功的關鍵

首先，教師要制定有效的合作學習規則。

建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。小組活動應該是各成員共同承擔責任、完成任務和分享討論成果。每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，還可將基礎稍差的學生分配給好一點的學生做搭檔，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。

其次，教師要調控積極的合作學習過程。為此教師要注意處理好以下兩個方面的事情。

（1）問題的設計要合理

教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。

（2）教師要積極參與、適時管理

在課堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師并不是只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。

（三）科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障

評價機制應強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。評價的主體可以是老師、學生。老師是課堂教學的組織者，在課堂中進行評價可以促進小組合作有序，有效的完成。

提倡合作學習，是以學生為中心、以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，共同達到教學目的的活動。在英語課堂實施合作學習策略能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于培養學生的合作意識和合作技能，提高人際交往能力，增強團隊精神。因此，英語合作學習是一種值得推廣的學習策略。