對于“問題不在告訴他一個真理 而在于教他怎樣去發現真理”的理解

周婷婷

摘要：偉大的法國教育學家盧梭曾說過“問題不在告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”，筆者認為這是對他的發現教學論的最好總結。筆者從對這句話的理解出發，引出發現教學法，進而展開對發現教學法的分析和討論。論文包括了以下幾個部分：發現教學法的理論依據、發現教學法的概念、當前應用所取得的成績和不足、改進的對策等。

關鍵詞：盧梭；發現教學法；學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0058-02

一、問題的提出

“問題不在告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”是法國著名教育學家盧梭有關教學的名言。這是貫穿于他的發現教學論的最主要的思想。在盧梭看來，人天性好動，在好動這一天性的基礎上發展出好奇心。在天然好奇心的驅使下，人不斷探究，發現與他息息相關的事物。因此，教學應該尊重兒童的天性自由發展，引導兒童自己去發現，自己去學習。發現教學論的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。布魯納提出的上述著名論斷構成了發現教學法的理論依據，由此進一步衍生出發現教學法的基本宗旨。發現教學的基本構成要素即“學問的興趣”和“學問的方法”。這兩個要素是獲得知識、發現真理的工具，而不是知識、真理本身。因此，盧梭的教學論不是知識本位的，而是興趣、能力取向的。

二、理論依據

發現教學論的理論依據有很多，筆者在閱讀了相關文獻和資料后，就自己的理解列舉其中一二。

1.自然教育論。與封建教育針鋒相對，盧梭倡導提出自然教育。他認為自然賦予人類自由、平等、博愛的善良本性，由于不合理的社會制度、宗教、傳統偏見以及人為的文化教育的影響，人的善良本性就全毀壞了。他主張自然教育，使兒童從社會因襲的束縛與壓力下解放出來，回歸人的自然狀態，遵循人的自然傾向，必須通過自然教育使人的本性得到自然發展。在盧梭看來，教育的使命就是尊重兒童的天性和要求，使其本性、稟賦、能力免受外界影響，得以自由發展。自然主義教育思想的核心特征是確立兒童在教育中的主體地位和中心地位。由此出發，兒童的“天性”或“內在力量”就成為兒童發展的內在原因和教育活動的內在依據。盧梭所提倡的發現教學是以兒童天然的好奇心和探求本能為基礎的，是遵循和提升兒童本性的教學方式。

2.認識的直觀原理。從方法論看，發現教學法是利用了認識直觀的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。世界上的各種事物都是通過具體的形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。發現教學法就是利用具體的客觀事物來創設教學情境，尤其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。發現教學論強調幫助學生更好地掌握知識，讓學生通過體驗發現的樂趣，去找解決問題的途徑，最終養成積極探索的習慣，培養其創新能力和分析解決問題的能力。在盧梭的筆下我們發現：愛彌兒在平時與人交流的過程中學習語言；在每天對日升日落的觀察中學習天文；在森林中通過辨別方向學習地理；在日常生活中通過應用磁鐵學習物理；等等。愛彌兒愛好學問的興趣在直觀教學中逐漸被培養起來，興趣在增長的時候，愛彌兒學會了研究問題的各種方法。

3.最近發展區理論。最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。也就是說，最近發展區是介于兒童自己所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距。把握“最近發展區”能加速學生的發展，發現教學法正是利用了這一理論，在學生已經達到的發展水平上進行適當地引導和教育，以期達到最近的發展水平。學生在達到最近發展區的整個過程中，不斷地探索、總結和發現，達到教育教學的最終目的。

三、發現教學論的概念

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現教學是循序漸進的，要求學生對解決的問題不是簡單的發現，而是深層次的發現。在學習新知識時，不僅要知其然，還要知其所以然。培養學生深層次發現問題的能力，有助于實現課堂教學向縱深發展，這是創新教學的實質性要求，也是積極響應素質教育改革的重大舉措。發現教學法是新課標要求最突出的體現，學生的深層發現能力正是新課改的目標所在。

1.主要指導思想。①以學生為主體，獨立實現認識過程。教師在教學中主要起到指導的作用，給予學生獨立思考、主動探索和分析解決問題的機會。在教師的引導下，學生通過分析事物發展的起因和內部聯系，找出事物發展的規律，從而形成自己的知識。②發現教學的最終目的是發展兒童的理智和判斷力，以形成不依附于權威的獨立人格。③活動教學和實物教學是發現教學的基本形式。兒童的思維能力都是在具象的基礎上發展的，他們必須通過由具體到抽象、由淺到深的一個過程，才能發展的更加順利。通過活動和實物，能夠使兒童更易于接受，也更能發揮他們的想象力，從而運用一種方法去發現其他的真理。

2.發現教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一步：提出要求，提供材料，使學生明確發現的目的。思維源于問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出“發現”的明確任務和目標。教師要提供精心準備的能夠幫助學生形成科學概念、發現科學規律的材料和問題。第二步：做出假設，提出探究問題，激發學生的探究欲望，使他們明確思考方向。第三步：創設情境，讓學生自主探究，由學生自己在情境中觀察、探索和發現。第四步：教師指導學生分析案例、整理資料、羅列證據、發現結論、歸納總結，讓學生親身體驗到探索知識的艱辛和快樂。第五步：將發現的結論與事實材料結合，驗證結論，鞏固拓展。學生一旦發現自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。在不斷改變與發現中，學生會體會到發現真知的樂趣。這個環節是發現教學法的升華。

四、發現教學論的現狀

1.顯著的優點。中國當今的教學改革正如火如荼的進行著，教學改革的目標是培養學生創新意識和解決問題的綜合能力，發現教學也是在培養學生自主、理性的人格，這兩者有共同的目標。目前，發現教學論應用相當廣泛，在不同的課堂教學中，使用方法也不盡相同。我們可以看到發現教學已在語文、英語、物理、化學等教學中取得了良好成果。發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：①有利于增強學生對知識的記憶；②有利于給予學生表現的機會，幫助學生提高學習的自信心和責任心；③有利于挖掘學生學習的內在潛力，激發學生的學習興趣；④有利于學生的自我激勵，調動學生的學習動力；⑤有利于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.存在的不足。①由于全班同學的認知水平不一樣，易對部分學困生造成壓力，如果處理不好，會加重這些同學的挫折感，不利于他們的發展。②課堂易出現學生被教師“牽著鼻子走”的狀況。教師設計好情景和步驟，學生只是一步一步地完成任務，自主性不夠。③由于大部分學生從小接觸的是傳統的課堂教學——教師講、學生聽。而發現教學又是一種較新的教學方式，部分學生的思維習慣有些轉換不過來，所以他們把課堂上的“發現”過程當做了純粹的游戲，并沒有做好總結和學習。（4）一些缺乏經驗的教師僅僅把發現教學停在了形式上，并沒有及時激發學生的興趣，沒有引導學生很好的思考，也不能隨機應變解決“發現”過程中遇到的問題。（5）花費時間長，不利于學生掌握系統的知識。

五、教學運用中的改進策略

1.教師在分組時，要考慮到每個同學的情況，合理分組。特別是要關注班上的學困生。

2.在發現教學中，要更加注重學生的主體性，讓他們在整個“發現”的過程中，找尋到自己的位置，并且從中得到收獲。而教師在整個過程中的主要任務是為學生的發現活動創造條件、提供支持。

3.要強調發現問題、提出問題這一重要思維環節。教師要靈活調整教學方法和策略，具體問題具體分析，增加隨機應變的能力，充分調動學生的積極性，提高學生的創造性。

4.在教學過程中，讓學生知道發現教學的任務，有目的地進行“發現”，而不是隨心的玩游戲。要適時引導學生思考，總結知識，從而把“發現”的知識連接起來，組成知識的整體。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1978.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]吳振宇.關于發現教學法的實踐與思考[J].新課程學習，2013，（10）.

[4]陳雪蓮.發現法在中學語文課程中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2007.

[5]謝亮.論盧梭的自然主義道德教育思想[D].南昌大學，2006.

[6]賈洪剛（導師：李臻）.輪滑與速滑教學方法優化組合的應用研究[D].哈爾濱師范大學碩士論文，2009.

[7]周麗明.“自學—發現式”課型在美術教學中的有效運用[J].新課程學習（下），2011，（07）.