立足“個(gè)性” 激發(fā)興趣 樂(lè)于表達(dá)

鄭慧敏

一、 激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生自在表達(dá)

習(xí)作，一定是學(xué)生有感而發(fā)之后的產(chǎn)物。這里的“感”是感受、感想、感情，是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界的一種情感體驗(yàn)。在學(xué)生習(xí)作起步階段，為了讓他們對(duì)生活有深刻的感受，應(yīng)該充分激發(fā)他們的個(gè)性化體驗(yàn)，凡事多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，“這件事你是怎么想的？你有什么感受”？以此來(lái)豐富學(xué)生的感受，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。例如：教師為了豐富學(xué)生的生活，上了一節(jié)老鷹捉小雞的游戲活動(dòng)課，課后指導(dǎo)學(xué)生回憶自己在活動(dòng)中的行為和感受。在回憶中，學(xué)生暢所欲言：“老鷹來(lái)捉我了，我好緊張啊，生怕被逮住，所以拼命抓住前面同學(xué)的衣服，手心里都攥出汗了。”“我還沒(méi)有準(zhǔn)備好就被抓住了，真是不甘心啊！”“怎么這節(jié)課的時(shí)間比其他課的時(shí)間短啊，好想再玩一會(huì)兒。”……這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們就有了個(gè)性化的體驗(yàn)，自然樂(lè)于下筆了。

二、 呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

初學(xué)走路的嬰兒，首先是要讓他有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶的勇氣；牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子從來(lái)不怕用錯(cuò)詞語(yǔ)、用錯(cuò)句式。學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是一樣的，剛開(kāi)始不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫(xiě)，從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”。

在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，教師就應(yīng)當(dāng)像初學(xué)走路的嬰兒的母親，以寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵(lì)他們講真話(huà)，抒真情，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，鼓勵(lì)他們想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”。漸漸地，學(xué)生越寫(xiě)越好，有了成功的體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)把興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺(jué)地去探索與創(chuàng)新，這時(shí)才會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一件樂(lè)事。

蘇教版三上第一次習(xí)作的要求很簡(jiǎn)單——“只要你把做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了”。這樣的編排正是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起步階段的難度，重在呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作。沒(méi)有了條條框框的限制，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就更為生動(dòng)，也就有了如下一些妙語(yǔ)——“在那一剎那，一種久違的感動(dòng)充滿(mǎn)了我的全身，臉也漲得通紅，連手指尖都在抖動(dòng)，幾秒種后，我感到全身輕松、舒服。”“站在海邊，一團(tuán)團(tuán)波浪向我們涌來(lái)，很快又向大海深處收回去。海水打在岸邊的巖石上，我‘看到了語(yǔ)文書(shū)上寫(xiě)的‘驚濤拍岸‘濁浪排空。”“看著這和平的景象，我把煩惱都拋到九霄云外的凌霄寶殿去了。”“最后我實(shí)在忍不住，還是用手拿起蘋(píng)果，啊嗚一口，哎呀，還是用手拿著吃爽啊！”……

三、 重視習(xí)作的個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于交流

學(xué)生的每一篇習(xí)作，都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。要想讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，就要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師的講評(píng)是學(xué)生寫(xiě)作的“加油站”，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)得好的語(yǔ)句，可以用波浪線(xiàn)標(biāo)出，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)或獨(dú)到的見(jiàn)解，還可以加上一些贊美的話(huà)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸體會(huì)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，自然會(huì)樂(lè)于下筆。

如果說(shuō)教師的講評(píng)是學(xué)生寫(xiě)作的“加油站”，學(xué)生的自評(píng)是寫(xiě)作的“自省鏡”，學(xué)生之間的互評(píng)就是寫(xiě)作的“咖啡屋”，也是個(gè)性化評(píng)價(jià)的最好體現(xiàn)。在輕松的環(huán)境中閱讀他人的習(xí)作，學(xué)習(xí)他人文章的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在寫(xiě)作起步階段，學(xué)生之間的互評(píng)更有助于打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，就像在“咖啡屋”里談天，氛圍寬松，學(xué)生樂(lè)于接受。同時(shí)，這樣的互評(píng)也讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，充分享受了成功的喜悅。這樣一來(lái)，學(xué)生怎么會(huì)不樂(lè)于寫(xiě)作、自在表達(dá)呢？

（作者單位：南京市天妃宮小學(xué)）