教師課程：重返童年的發現之旅（之二）

朱萍

經典讀寫課程：徜徉童年的秘密花園

語文學習，離不開名家經典的閱讀與熏陶。我的習作課程研究在這個維度得到逐漸豐滿，在充分尊重兒童自主選擇的基礎上，我開始在名家經典讀寫課程上做起了研究，津津有味，樂此不疲。

一、 質變，讓語文教材釋放應有的魅力

從《語文課程標準》、小語教材出發，結合學生語文學習實際情況，我進行了教材整合與重組，適當增加適合兒童的經典閱讀與習作：或由一個文本核心統領全篇，進行版塊閱讀，補充經典讀寫內容；或突破單篇，展開經典讀寫練習；或匯聚教材中幾篇同主題文章閱讀，相機進行經典讀寫活動……讓教材文本在取舍過程中聚合更大的能量，讓學生的語文學習課堂更加充盈、敞亮。

例如，蘇教版六下第二單元由三篇戰爭主題的文章組成。我大膽嘗試突破單篇，開展單元群文閱讀，讓這個單元在戰爭主題核心的凝聚下，拉開一組課文的系列閱讀，并延伸至課外戰爭主題的經典文學讀物：《數星星》《漢娜的手提箱》《彈子袋》等。學生在我的組織與引領下，確立了一個個閱讀研究小主題：“戰爭中的兒童”“戰爭與正義”“戰爭與名將”等。學生們大量閱讀關于二戰的書籍，并圍繞研究小主題自發撰稿，為交流做準備。課堂上，幾個自發組成的學習小組議論紛紛，各抒己見。在老師的指導下，以小組學習團隊的方式匯報，展示閱讀收獲。同學們通力合作，制作了相應的PPT，有的甚至還鏈接了相關的電影片段，帶領全班同學一起欣賞、討論電影語言藝術與小說語言藝術的區別。同學們的表達頗有見地，并且在經歷這樣的經典讀寫活動后，變得越來越聰明、能干。這樣一組課文，加上適時補充的課外經典，就是一條能力線，形成了一個讀寫組合拳。

二、 引入，讓文學經典變得親近可愛

根據兒童的年齡特點、心理特征，我有計劃地將適合的經典帶入語文課堂，讓文學經典親近、再親近孩子們，讓語文課堂更加迷人。主要做法是，教師與學生共讀經典，引導學生為經典作批注，由經典出發進行創造性仿寫等。例如，作家馮驥才的《俗世奇人》這本書，全書由19個短篇小說連綴構成。篇篇文字極精短，文白相間，有“三言二拍”的感覺，細細讀來，可以發現書中的每一個傳奇人物故事都極為精妙，令人嘆為觀止。六年級下學期，我把這本書帶給了學生。他們閱讀、批注、交流、仿寫，興致勃勃，津津樂道，遠遠超出我的想象——

我有一奇友，天資聰穎，凡事只要用心，必能做到極致，人送外號“怪才王”。這一“怪”字用得甚妙，因為他做任何事都有獨特的、令人費解的捷徑，但此捷徑也獨他一人使得。

譬如，凡遇見古文，縱然他不知其意，竟可在短時間內倒背如流；但凡是知其意，便很難背得了。此次四川之旅，我們背李白巨作《蜀道難》時，只見他雙眉緊蹙，口中念念有詞，腳下有條不紊地踱著步，背在身后的雙手輕輕地敲擊著，好似賽鼓點般給詩歌打著拍子。不到5分鐘的工夫，只見他突然停下步子，挺起胸堂，昂起頭，靈動的雙眼緩緩閉上，緊蹙的雙眉漸漸舒展，那小巧的比女孩還秀氣的小嘴微微張開：“噫吁嚱！危乎高哉！……”一個胸有成竹的、與那張靈巧小嘴極不相應的深沉聲音響起，是那樣的泰然自若。如果閉眼傾聽，高聲朗誦的那個人仿佛是一個功成名就的老先生，而不是這個乳臭未干的男孩。每一個字，每一個詞，每一句詩都是那樣的恰到好處。在場的人目光里都露出了震驚與敬佩，而隨著最后一句的結束，那個“老先生”也消失，他還是那個活潑頑皮的清秀男孩。（邱若雨《怪才王》）

如果不說，我們恐怕難以相信這文字出自一個六年級小姑娘之手，而且只用時二十多分鐘，便一氣呵成。

此外，經典詩歌讀寫、經典散文讀寫等等，只要是適合學生的，我都去嘗試，逐步形成另一個獨特的經典讀寫課程。實踐證明，文學經典猶如一個美妙的秘密花園，我領著同學們，徜徉其間，不亦樂乎。

（作者單位：南京市北京東路小學）