讓課堂滿溢生活芳香

方小莉

一、留心觀察，體驗生活

教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點，實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。在教學時，我們可以采用兒童喜歡的方式，把課文中所描述的情景搬到現實生活中來，讓他們通過現實的情景去對比書中的內容，從而愉快地、創造性地解讀文本，感受到學語文的樂趣。比如，在教學《春聯》一課時，我先布置學生星期天去左鄰右舍走一走，到附近的各種場所轉一轉，把看到的春聯抄下來，熟讀并記下張貼的場所。課堂上，我將生活的場景一一展現：商店、飯店、生意人家、農家小院……分別讓學生將找到的春聯送到相應的場所并交流原因，初步了解春聯所表達的情感。緊接著，讓學生誦讀這些春聯，感受其中的韻律美。然后，再引導學生自讀自悟。由于有了實際生活的體驗，在品讀“春回大地千山秀，日照神州百業興”時，一個學生動情地描述：如皋的大潤發、沃爾瑪等大型超市人流如潮；熔盛重工、雙錢輪胎；愛康太陽能蜚聲四海，真是看我如皋“百業興”哪！

二、創設情境，再現生活

教師可以運用多媒體形象地映示許多課文所描述的內容，讓學生身臨其境，從而感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學，怎樣讓學生真切地感受到春天的氣息，調動學生的情緒，學好這篇美文呢？在導入的時候，先讓學生背誦有關春天的詩歌，然后輕聲描述：“春天來了，清晨下了一場雨，空氣清新極了，小燕子快活地唱起了春天的贊歌……”隨機播放課件，映示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖，以及燕子的俏麗身影，同時傳來燕子歡快的啼鳴，伴隨著這如詩如畫的意境，一曲《春天在哪里》的旋律適時歡快地響起，學生一邊動情表演，一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、陶醉的表情中可以看出，他們心中感受到的，己經不僅僅只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。

三、拓寬視野，關注生活

我要求學生每天在上語文課前三分鐘，回顧自己的見聞感受，從而讓學生明白生活中處處存在語文。例如，我班有位學生講到他在看電視劇《還珠格格》時，發現了這樣一個情景：有一天，乾隆考小燕子的成語，她把“三十而立”錯誤地理解成“三十個人排排站”；把“落地為兄弟，何必骨肉親”錯誤的理解成“掉下地都是兄弟，親不親都沒關系”。從中使人明白：理解詞語不能望文生義，只看它字面上的意思。影視作品中居然也存在著語文，由此，我把學生的視線聚焦到更廣闊的天地，漫游語文世界……

四、善于發現，品味生活

教材中有很多向課外延伸或開展課外活動的練習，這就要求語文教學巧妙地讓課堂與生活之間架起一道絢麗的彩虹，具體可以從以下幾個方面入手：

1. 聯系生活，豐富課文留白。利用留白，由文本遷移到文外，讓學生聯想到自己的生活經驗，身臨其境地走進文章的場景中。在學生學習《厄運打不垮的信念》這一課時，我設計了這樣的問題：“聯系平時的生活實際想一想，談遷的心血一夜間灰飛煙滅，他會怎么做？”由于同學們在生活中肯定有失去心愛之物的感受，同時，也從電視或其他渠道熟知小偷的行為、心理，故寫出了留白的精彩。這樣的補白，學生不僅讀懂了人物，更為理解談遷遭到厄運，毫不氣餒的精神作了鋪墊。

2. 聯系教材，拓展閱讀裝點生活。學完《林沖棒打洪教頭》，讓學生精讀《水滸傳》；學習完《海倫·凱勒》，讓學生閱讀《假如給我三天光明》；學習完《神奇的克隆》，倡導學生閱讀科普讀物……因為閱讀本身就是一種智力開發活動，是自我教育的過程，是一種人文的情感熏陶。優秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影響，優秀的兒童科普讀物能豐富學生的想象，激發學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。

3. 走進生活，開展語文實踐活動。如，學習《九寨溝》一文后，布置學生周末去游覽水繪園，領略家鄉自然風光。學習《剪枝的學問》一課后，讓學生親自到花木城，學習園丁親手剪枝，在動手動腦中掌握修剪花木的本領。由此，學生從不同角度，不同的途徑拓寬了視野，暢游于語文學習的廣闊時空。

（作者單位：如皋市經濟技術開發區實驗小學）