生本理論下高中歷史教學應該如何指導互動生成

吳志花

摘 要：因為高中已不是以故事學歷史的階段，需要通過歷史現象討論歷史規律，這就讓學生感到枯燥。所以，教師要按照新課改關于生本理論的指導，整合教學內容，引導學生通過參與知識互動掌握歷史分析方法。結合一線經驗對怎樣實踐生本課堂，提高歷史教學效率進行了分析。

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；互動交流；教學目標

歷史作為傳統的文史類科目，需要記憶的內容比較多，許多學生在初中階段了解了歷史故事以后，在高中階段再探尋歷史規律就感覺沒有興趣，普遍感到枯燥，學習主觀能動性低下。隨著新課改的深入推廣，以生為本的教學理念深入人心，在此啟發下，我們要充分認識到學生才是課堂的主體，課堂教學中我們要以學生認知為基礎整合教學內容，鼓勵學生通過互動學習，體驗知識生成和發展的過程。鑒于此，我們結合多年的一線教學實踐，對高中歷史教學中如何實踐生本教學進行分析與討論。

一、吃透教材知識，明確教學目的

教材是知識的載體，是課堂教學的重要參考。所以課堂教學中我們首先要根據課程標準，認清教學目標和知識的重、難點，然后再根據學生的認知規律設置有針對性的教學方法。當然，教學實踐中，我們還要照顧不同認知層次學生的學習規律，必要時給予分層啟發和引導。

比如，我們在學習“第一次工業革命”時，筆者就依據學生的知識結構和認知規律，結合課程標準要求進行如下三維目標設置：（1）知識目標：以靈活的方法引導學生記住工業革命發生的時間和標志性事件；認識工業革命帶來的社會意義。（2）通過對工業革命發生在英國的原因及其廣泛影響的分析，培養學生分析和歸納歷史問題的能力。（3）通過學習各國爭相學習工業革命成果而崛起的歷史，幫學生樹立敢于發問、互相學習的學習精神。從這三個角度設定教學目標，也便于我們用不同的方法進行啟發和引導，利于還原學生在課堂學習中的主體地位，喚起他們學習的主觀能動性，激發他們順著學習目標自主學習的欲望。

二、設置問題啟發，牽引深入探究

學生在學習過程中肯定會遇到一些難以理解的知識點，也可能會疏忽掉細節性的問題。這就需要我們在知識的關鍵銜接處、重難點部分或細節知識環節設置啟發性問題，以期引起學生注意，牽引他們深入挖掘知識，并通過分析、討論完成對知識的體驗。比如，我們在學習“第一次工業革命”時，我們就可以從下面幾個角度設置問題，引導學生深入探究：（1）為何是英國先進入工業革命？這個問題牽引學生對工業革命歷史背景進行詳細了解。（2）工業革命都有哪些典型的發明創造？讓學生注意細節問題。（3）工業革命各個歷史環節有怎樣的相互促進作用？它們都帶來了怎樣的積極影響？這是教學重難點，引導學生深入分析和討論，探尋歷史規律。通過問題引導，就可以讓學生避免淺嘗輒止，進而在深入分析和探索中將知識連點成面，生成知識脈絡。

三、通過多邊互動，完成知識交流

教師、學生和知識是課堂三要素。新課改告訴我們，學生是學習的主體，所以一切設計要圍繞學生。教師主要通過問題啟發和知識指導，讓學生完善認知，這就是師生互動，其次還要給學生留出足夠的時間讓他們進行生生互動，這樣才能讓知識得到分享和擴散，從而學習他人的長處，彌補自身的不足。

我們還延續上例，通過幾個問題啟發，讓學生分析和完善認知的過程，無疑第三個問題是教學的重點，可以鼓勵學生通過互動交流進行深入探索。由于學生思考角度不同，所以從不同角度對工業革命的影響進行了分析，諸如：（1）生產方式：工廠取代手工工場，成為工業生產的主要組織形式。（2）經濟結構：農業比重減少，工業發揮重要作用。（3）國際格局：加快殖民擴張和掠奪，推動了世界市場的基本形成……可見，良好的互動不但能有效地融合知識，還能讓學生共同體驗知識生成和發展的過程，從而培養學生良好的歷史思考習慣。

四、進行閱讀訓練，提高運用技能

材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點，其實也是考查學生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們在歷史教學中一定要注意培養學生的閱讀理解能力。學生要通過材料描述發現并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規律。

這里還以“工業革命”學習為例。為了培養學生的綜合分析能力，我們在學完第二次工業革命后，可以分別給出第一、第二次工業革命的相關材料，讓學生判斷和分析。有怎樣相同的歷史條件和怎樣不同的歷史背景，分別產生了怎樣的積極影響……通過這樣的材料整合、分析，可以有效地鍛煉學生總結知識、分析歷史規律的能力，從而達到學以致用的教學目的。

總之，課堂是學生的課堂，教學實踐中我們應該一切以學生的實際認知規律為準，根據他們的認知規律對教學內容進行有針對性的整合，只有這樣，才能以契合學生認知和發展的方式將知識呈現出來，才能激活學生主動去探索和互動，最終完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

[1]尚偉偉.如何構建生本理念下的高中歷史課堂[J].新課程學習：中，2014（10）.

[2]張綿綿.基于生本理念構建高中歷史高效課堂[J].教師，2014（11）.