走出媒體教學誤區，構建思想品德有效課堂

張菊香

摘 要：當前，現代教育設施已普及城鄉中小學。尤其是對于內容相對比較枯燥的思想品德課更是帶來新的希望和生機。簡要地闡述了在農村中小學教師中，在運用多媒體進行思想品德教學時步入的誤區，并探索走出誤區的途徑，以便更好地發揮多媒體的優勢，構建有效課堂。

關鍵詞：多媒體；誤區；構建；有效課堂

隨著我國經濟、社會及素質教育的發展，現代教育設施已普及城鄉中小學。但筆者發現身邊的不少思想品德課教師，在將多媒體這一現代化教學手段作為教學的輔助工具時，步入了一定的誤區。對此，筆者認為，我們只有走出媒體教學的誤區，適時適宜運用好這一現代化教學手段，才能構建思想品德課教學的有效課堂。

誤區一：把“多媒體”看成“獨媒體”

首先是教師對“媒體”概念上產生模糊的認識。甚至錯誤地認為，使用多媒體教學就是改變傳統教學模式，實現有效課堂的唯一途徑。于是，一些課自始至終使用多媒體，對一些常規媒體拋之九霄云外。其實，使用教材以外的一些手段，如借用錄音機、小黑板和掛圖工具，都屬于使用媒體教學。多媒體不等同于“獨媒體”，傳統媒體使用得當同樣能起到事半功倍的作用，而且簡單省時。

誤區二：追求“花哨”，顛倒主次

有些教師在制作思品課件時，將與教材內容有關的文字資料、音頻視頻、照片圖形、動畫光影一齊上陣。殊不知，大量花哨的圖文、夸張的音樂、過于華麗的色彩與超量的文字，不僅分散了學生的注意力，而且學生要么興奮過度，要么疲勞不堪，對內容根本不得要領。更重要的是讓學生應接不暇，毫無思維空間，主次顛倒，其預期效果就可想而知了。有經驗的教師總是留下足夠的時間空間，讓學生去思考、想象、理解，并根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。

誤區三：重“直觀”，輕“概括”

利用多媒體作為輔助教學手段的成敗，關鍵是所制作課件的思維含量，即實現“人機對話”，師生交流和生生交流，最大限度地啟發學生思考和引發學生遷移思維的火花，引導學生自主學習、主動探究，從而取得最佳的教學效果。這就要求我們在運用多媒體教學時，不僅要有效地傳播信息，更要善于加工、歸納和闡述信息，使學生在教師有機結合的演示和講述中，由感性認識上升到理性認識，從直觀素材中領悟道理。

面對以上在運用多媒體教學中出現的誤區，又怎樣才能充分發揮多媒體的功能作用，構建有效課堂，實現最佳教學效果？筆者的體會是：

一、把握關系，恰當運用媒體輔助手段

作為思想品德課教師，在利用多媒體教學時，要明確它對教學的輔助功能。有些教師為了完成任務和省事，隨意在網上下載課件，在根本沒研究教材和學生的情況下，往講臺上一站，“囫圇吞棗”地照樣操作電腦。某些學生摸不著頭腦，一堂課下來，只知道聽了音樂，看了“風景”。如利用電腦教室上課，可開設“交互式”和“開放式”教學，將課堂還給學生，從而體現自我發展、自我教育的高層次教學。教師也能因此檢測學習情況，及時調控學生的學習。如進行心理健康教育，很多心理現象是不可能通過多媒體手段為學生展現出來的，這時我們就可以把問題交給學生，讓學生理論聯系實際，從生活實際出發，開展交流與探究。

二、注重教育的主體，留足學生思維的空間

在思想品德教學中，多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。這就要求教師在制作課件時，注重科學性、技術性、教育性和必要性，防止單一化、過量化，甚至雜亂無章不可操作。設計出以強調學生為中心，以發揮新課程下學生主體作用為目標的多媒體課件。把精力集中在每堂的重點、難點的突破上，而且每堂課突出一兩個重點足已，沒必要面面俱到，給學生提供一片自主學習、自主探索的空間。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生的邏輯思維能力和創造能力。

三、注重引導，提高多媒體教學實效

由于多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，很容易激發學生的興趣。但思想品德課教師在使用多媒體作為輔助教學時，不能只看學生的興趣，更要關注學生的學習態度，時刻提醒學生記錄摘要。把握好課件的容量和展示速度，及時提出探究的問題，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中及時消化和鞏固所學內容，真正發揮多媒體在思想品德課教學中的作用，實現課堂教學的最優化。

總之，實施思想政治課課改，有利于激發學生學習的積極性、主動性。通過媒體信息的處理和應用，可以使學生獲取最新的信息資源，達到資源的共享。但又不能過分迷信和依賴多媒體。要正確處理教師、學生、教材與多媒體的關系，堅持以學生為中心，實現“人機對話”，避免本位顛倒，步入誤區，在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使其切實有效地服務于我們，必定能為我們的思想品德課教學與新課程改革“插翅添翼”。