巧設核心問題 創設高效課堂

楊建波

摘 要：在初中歷史課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握知識點，提升綜合素質，需要老師根據歷史學科的實際特點，應用有效的教學方法。主要探究歷史課堂核心問題設置的有效性。

關鍵詞：歷史；高效課堂；核心問題

問題設置是教學中學生深入了解所學知識的不可或缺的環節，主要是通過對教學內容的逐步深入，激發學生對課本內容進行更深層次的探索以及思考。讓學生能夠自行分辨教學內容中的重點以及非重點，并且加深其對所學內容的印象。其中，在初中歷史課堂教學過程中，問題設置是提高課堂教學效率，完成課堂教學任務的重要手段之一。

一、巧設問題，引導思維，把握問題的啟發性

歷史教學的關鍵并不單單是讓學生掌握知識，而是讓學生在學習的過程中培養正確的歷史思維習慣，培養學生的自我思考能力，為學生人格以及個性的健康發展打下堅實可靠的基礎，讓學生能夠由不同視角來解讀和看待歷史問題。因此，激發學生學習歷史的興趣和鍛煉學生的發散性思維也是新課程對歷史教師最基礎的要求。

例如，在明朝末年，如果廣東學子要想從廣州出發沿內河赴京趕考，需途徑哪些地方？在路途中，呈現的社會現象是怎樣的？要求充分發揮學生的想象力來描述在旅途中的所見所聞。通過引導學生解答問題，能夠讓學生充分開動思維，相互溝通交流，這樣既能夠讓學生掌握更多的教材知識點，又能夠真正讓學生的發散性思維得到鍛煉。

二、創設情境，感知歷史，把握趣味性原則

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己智慧和意志的偉大，這就是學生的學習興趣。”學生學習動機中最重要的因素無疑是學習興趣。當學生具備較為濃厚的學習興趣時，不僅能夠讓學生對歷史知識學習保持較為持久的注意力，而且能夠讓學生更加清晰地理解歷史知識，記憶更牢固，思維更深刻，想象更豐富。因此，在教學過程中教師應當根據教學內容設計不同的歷史情景，增強課堂問題的趣味性，借此來調動學生的情緒，提高學生學習的積極性，讓學生能夠積極主動地去學習和思考問題。因此，我們可以從課前導入來入手，創設良好的問題情境，把握趣味性原則。

比如，利用《袁世凱率文武百官到孔廟祭孔》的圖片來吸引學生，然后老師再提出與之相關的問題：“袁世凱為什么要這么做？目的何在？袁世凱的倒行逆施最終導致了什么樣的結果？”這時要求學生的回答不僅僅局限于標準答案，而是讓學生暢所欲言，以自己的角度來探討這些問題，讓學生帶著問題進入新課學習，有

利于學生對課堂學習保持濃厚的興趣，從而自然而然地在學習中發現這些問題的正確答案。當然，針對同樣的一個問題，學生采用的提問方式不同，所達到的效果也就不一樣。

例如，直接問：新文化運動的歷史背景是怎樣的？這樣的提問方式略顯無趣乏味。又比如，在探討新文化運動代表人物這個問題的時候，我就選擇跳過以往教師都會使用的套路即直接提問的方式，而是讓學生參與到問題中來。讓學生來扮演歷史活動中那幾位相關的代表人物，通過肢體語言來讓其他學生猜想出他們誰扮演了誰，這樣的方式雖然簡單，但是通過學生之間的互動，不僅能增加學生在學習中的樂趣，而且能加深學生對歷史人物的記憶印象。

三、設疑詰難，創新提高，把握問題的批判性

要想獲得新的思維成果，則必須有對傳統觀點和結論大膽的質疑，并且能夠正確地分析以及判斷。因此，在歷史的實際教學過程中，老師不僅要善于發現教材知識點中存在的問題，還應該鼓勵學生對歷史問題進行質疑。

例如，對于漢武帝文治武功的標志性事件——“罷黜百家，獨尊儒術”，教材對此亦是肯定的，也是古代中國歷史大統一和儒家思想成為封建正統思想的重要標志內容。在學生學習“罷黜百家，獨尊儒術”內容的同時，教師要積極引導學生思考“罷黜百家，獨尊儒術”所帶來的影響。就秦始皇的“焚書坑儒”來看，與漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”從本質上來說如出一轍，而隨之發展導致“百家爭鳴”的局面不復存在，文化與思想又重新被禁錮起來。因此，在歷史的實際教學過程中，引導學生對教材問題進行深入探討，進而培養學生的獨立思維能力具有非常重要的現實意義。并且現如今的中學生信息更為廣泛，視野更為開闊，其探究心理和求異心理更為強烈，只要教師給予適當的引導就會產生非常好的效果。

綜上所述，在初中歷史課堂教學過程中，要想取得良好的教學效果，采用問題設置教學法是一個非常有效的教學手段。因此，在實際教學過程中，老師應該嚴格根據教材內容，充分結合初中生的心理特點和歷史知識能力設置合理的問題。問題設置合理有趣，能夠最大限度地調動歷史課堂的教學氛圍，從而讓學生能夠快速進入思考狀態，有效培養學生的思維能力。相反，則會使課堂更加沉悶。因此，在學生思考、探究答案的過程中，教師應該準確把握時機給予適當的指導，做到循序漸進，以培養學生的綜合素質以及創新能力為目的，從而促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]向蓮.淺論初中歷史課堂教學中問題的設置[J].科學導報，2015（08）：374.

[2]羅益春.小議初中歷史課堂教學中問題的選擇與設置[J].未來英才，2015（04）：281-282.