思維導圖在初中英語教學中的應用

王艷

摘 要：在新課程標準的引導下，教師對于學生的教學方向不單單是提高成績這一方面，還有學習能力以及社會技能方面的提高，所以，在學生的各科學習過程中都開始引入一些提高學生各項技能的教學方法。在初中英語教學過程中，思維導圖法被廣泛應用，這種方法不僅讓學生對英語這門學科產生濃厚的興趣，還能提高英語成績，一舉兩得。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；教學；應用

思維導圖教學方法作為一種新型的教學方式，其使用是基于整個教學技術改革的基礎上，這種方式的使用也能夠讓學生對英語這門學科的認識更加立體化，促進了教學工作的進行。

一、什么是思維導圖

對于初中生來說，基于他們心理和智力方面的發育特點，這一年齡階段的學生對于信息的處理還沒有完全發展成熟，所以，他們對于有具體呈現的圖片接受程度要比純文字和對話內容的接受程度要好得多。思維導圖的教學方式正是抓住了學生的這一年齡特點，把學習內容間接用圖像還有鮮艷的顏色進行表述，讓學生的印象更加深刻，并且學生通過這樣的方式還能提高自己的學習興趣。

二、初中英語教學中使用思維導圖方式

1.思維導圖整合課堂所學內容

在學生的學習教材中，很多知識內容還有課文的點都是在一個網絡系統中的。所以要很好把握學習內容的主要線索，比如在課程中，有一個單元是講述國外一些重大節日以及節日中涉及的風俗習慣，所以學生會接觸很多新鮮名詞，但是這些名詞也與學生的日常生活相關聯，可是沒有系統地進行學習，學生在記憶的時候有一定難度。所以，教師可以把整個單元的內容串成一個知識網絡，然后把相關詞匯都添加到整個網絡中，并且相關的事物可以添加照片進行解釋，讓學生的認識更加直觀。當然，這個思維導圖的制作可以是教師在課前獨立完成的，也可以是教師與學生共同完成的，如果學生也參與到制作過程中的話，可以加強對知識內容的記憶程度。學生在學習過程中可以根據整個網絡進行記憶，會更加連貫、系統，記憶深刻。

整個網絡系統的建立不僅對于學生的學習來說，對于教師的講解來說也具有非常重要的地位。教師根據已經制訂好的思維導圖進行講解，不僅能夠更加系統，還能夠把每一個知識點都能捋順清楚，并且在講課過程中還能把課本上的知識進行整合，保證在講課過程中沒有落下知識點，同時還能根據課文的內容進行相關內容的連接。

2.利用思維導圖記單詞

傳統的教學方式中，學生的學習難點還有英文單詞的記憶。教師采用的方式就是每天讓學生背大量單詞，并且還在一段時間之后進行單詞的考試，學生進行強制記憶，但是效果并不理想，學生在記憶之后很快就忘記了，并且還對他們后續的學習產生影響。思維導圖在英語單詞方面的主要作用就是可以讓學生通過方法進行理解記憶。

對于英語單詞來說，很多詞匯都有其自己的拼寫意義，所以，在學習英語單詞的時候可以用思維導圖法進行理解記憶。比如，“鋼筆”這個單詞比較好記憶，它的拼寫是“pen”，很多學生都會記住這個簡單的名詞，鋼筆是學生經常使用的文具的一種，而與它相關的文具“鉛筆”的拼寫就是在鋼筆的基礎上進行的添加pencil，這樣記憶的話比較簡單，還有鉛筆盒的拼寫就是pencil-box，通過這樣相關聯的記憶方式進行學習，讓學生對他們身邊遇到的單詞進行總結和歸納，這樣有助于他們更好地進行理解記憶。并且，在進行單詞理解的同時，還可以讓學生想象，把他們遇到的單詞形象想象出來，然后在圖形中填入單詞，這樣的話不僅能提高學生的學習興趣，還能夠增強記憶程度。

3.利用思維導圖可提高閱讀效率

大家可以回憶一下，在學生時代進行英文學習的時候，教師通常都會建議學生買一本厚厚的外文字典方便大家在閱讀時遇到生詞的時候查詢使用，而就是學生閱讀理解的時候，所有精力都是每句話翻譯，然后把不會的詞語查詢解答，雖然把文章翻譯出來了，但是文章的整體性沒有那么強，學生往往就忘記了最先的內容，原有文章的美感也消失不見了，所以學生的閱讀理解方面成績提高速度非常慢，歸根結底就是學生沒有找到學習的方法。思維導向學習法可以彌補學生在進行閱讀理解方面的不足之處，讓學生在閱讀中找到整篇文章的組織構架，然后通過建立的思維網絡圖形進行整篇文章的理解，不僅能夠幫助學生進行語境的體會，還能夠幫助學生更好地梳理文章內容，如果有需要的話可以按照條例進行文章的記憶，更加方便、快捷。

總之，初中學生在英語學習的過程中，多運用思維導向這樣的教學模式，不僅能夠讓學生理解更加深刻，還能解決很多傳統教學模式中遇到的問題，不僅使學生的學習興趣提高了，教師也減輕了教學負擔，并且操作起來也沒那么困難，是現在比較推崇的一種教學方法。

參考文獻：

[1]裴光剛.思維導圖與外語教學[J].山東外語教學，2013（02）.

[2]譚記翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶[J].教育與教學研究，2011（01）.