初中“語文學困生”的學習問題與應對途徑分析

雷淑瑤

摘 要：新課改明確指出教育是面向全體學生的，在教學中教師應該關注每位學生及其終身發展。在整個教育體系中語文屬于基礎學科，對學生終身發展產生的影響至關重要。初中語文教學難度相較小學而言更大，同時學生個體成績差異較明顯，如何有效轉化“語文學困生”是擺在廣大初中語文教師面前的一大難題，更是教師教學歷程中一項重要而艱巨的任務。隨著近年來日益擴大的學困生比例，只有加強其教育轉化工作，方可真正實現教育的意義。

關鍵詞：語文學困生；學習問題；應對措施

一、初中“語文學困生”形成原因及現狀

1.形成原因

“知人才能善教，善教須先知人。”初中“語文學困生”形成原因較為復雜，共性與個性同存，其具體體現在以下幾方面：

（1）社會原因

我國當前的社會形態特殊，其對多方面均有較大影響，特別是在學生方面，由于部分學生所處社會環境較差，最鮮明的就是部分影視劇的不良因素。學生對影視劇接觸較多，在潛移默化中便深受其害，同時隨著近幾年數量日益上漲的電子游戲廳、網吧等，也對學生產生了較大的影響。另外，正是因為我國當前特殊的社會形態，學生在面對新聞媒體報道的大學生就業困難等新聞時，均會促使學生降低學習興趣和積極性。初中階段學生還未形成健全的人生觀、價值觀和世界觀，他們容易受外界的影響，最終對學習完全失去興趣和信心，也就導致初中“語文學困生”的產生。

（2）教學原因

大部分教師認為語文課“教”與“學”難度不高，故產生照本宣科的意識，由于教師普遍認為只要引導學生思想與教材方向相符即可，但最終結果使學生難以有效學習語文。如果教師過度本本化、教條化處理一篇課文，只會弱化學生的自我情感體驗，甚至磨滅這種體驗。在實際教學中學生與作者、教師在生活閱歷及環境上存在較大差異，通常需要多角度、多層次地理解和認知課文，而照本宣科式的教學只會給學生一種感覺，就是被否定，這將導致學生質疑自身的理解能力，甚至開始否定自己。長此以往，學生唯一能做的就是被動聽講，幾乎不會進行主動思考，造成思考能力退化，成為日常所說的“語文學困生”。這也正是中國古代教育名家張載曾曰的：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”

（3）家庭原因

從某種意義上來說，家庭是學生的第一學堂，學生在進入學校前受教于家庭，但隨著我國城鄉差異的加劇和生活水平的提高，外出務工或經商的家長不在少數，學生缺少了第一學堂的教育和關懷，特別是對初中生而言，這個年齡階段的學生處于青春期，叛逆心理極強且與爺爺奶奶等代溝大，無法進行良性溝通，故在學生學習方面更談不上有任何幫助。

2.現狀

正是由于受到內外部因素的影響，導致種種不容樂觀的現象，促使“語文學困生”數量越來越多，毫不夸張地說其增長倍數可謂呈幾何倍數增長，他們在語文教學中具體表現為這幾方面：（1）缺乏基礎語文知識。包括無良好讀書習慣，字詞積累量少，寫作功底弱，無法正確欣賞理解文言文，且易混淆常見表達或修辭以及寫作的方法和概念等。（2）自我學習能力尚待加強。包括預習課文無頭緒，閱讀課文不懂分析歸納，回答不上課后提問。熟讀課文后不知所謂，更提不出有效問題等。（3）學習不積極。包括參與課堂教學不積極，以及小組合作學習時發言不踴躍，毫不關心課堂中教師的提問及作業，且容易受到外界干擾等。（4）競爭意識弱。在實際教學中這類學生很難認真系統地進行學習、復習，對于考試多數采取簡單處理，馬虎應付的態度，比如考試中常常在寫作環節不作答，或是敷衍性寫上幾十字等。簡言之，“語文學困生”幾乎沒有理想、獨立性與自信心可言，他們對學習抱有厭惡、放棄的心態。所以，研究初中“語文學困生”有效學習的途徑勢在必行，對提高整體教學質量至關重要。

二、初中“語文學困生”語文高效學習策略

1.激發學習興趣

在實際教學過程中，對“語文學困生”教師不能持鄙視的態度，而應該正確面對他們，并采取有效措施激發其學習興趣，充分調動其主觀能動性和積極性，促使其參與到學習中。由于在學習時他們常感不知所謂，且叛逆心理較強，故教師只有及時發現問題，給予一定的幫助，方可有效激發他們對語文學習的興趣。例：人教版八年級下冊第二十五課《詩五首》中文天祥所著《過零丁洋》一詩時，詩中有一句名言“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”根據這句詩教師可邀請學生講述古往今來的英雄人物故事，讓學生在講述過程中感受英雄人物成長的艱辛，感受那種在逆境下生存的堅韌，并加以引導促使學生能夠坦然面對所有困境，通過這類激勵人心的故事提高學生學習的積極性。另外，針對學生強烈的逆反心理，教師應巧妙設計各種教學情境，多提學生關注的感興趣的問題，以此來激發“語文學困生”對語文學習的熱情和興趣，使之認識到學習語文的重要性和必要性，為將來的語文學習打下夯實基礎。

2.培養學習習慣

一個人一生最寶貴的財富是良好的習慣。學生在學習過程中養成良好的課前預習、課中聽講、課后復習習慣至關重要。“語文學困生”沒有強烈的語文學習興趣，自然也就沒有良好的學習習慣。故教師在教學中加強“語文學困生”學習習慣的培養，可有效促進其語文學習能力的提高。例：人教版語文八年級下冊第22課《五柳先生傳》（陶淵明著）一文教學時，針對“學困生”教師應多抽出課余時間，在課前預習方面進行專門指導，讓學生通過多個角度比如文章體裁、背景及寫作方法等進行整體的全文內容感知，并在這一基礎上從性格愛好、志趣思想等方面著手分析文中“五柳先生”抱有如何的人生態度，同時引導學生自行翻譯文章，在遇到不明白或不認識的字詞時做下標注，然后在課堂上認真聽講，以此解決自己在預習時所出現的疑問。其中要注意一點，在課堂教學時教師應適當詳細地講解“學困生”所提出的問題，確保“學困生”時刻保持學習積極性，進而養成積極問答的習慣。課后就“學困生”布置相應簡單的復習作業，督促其完成，根據完成程度給予一定的獎勵或贊揚。

3.揚自信風帆

語文教師在課堂教學中應密切觀察學生的課堂行為，從個體差異角度出發幫助其重拾自信，樹立正確的學習態度，有效提高課堂教學質量。例：人教版語文九年級下冊《威尼斯商人》（莎士比亞著）一文教學時，教師可以通過組織優生與學困生進行分角色朗讀活動，盡可能將一些簡單的“角色”分配給“學困生”，比如陰險狡詐、能言善辯的夏洛克和鮑西亞讓成績較好的學生扮演，杰西卡和巴薩尼奧則由“學困生”扮演，使其積極參與到教學中，時刻集中注意力。教師在朗讀中要善于發現“學困生”的閃光點，必要時給予他們適當的表揚和鼓勵，重樹學生自信心，進而調動全班學生的主觀能動性，促使學生踴躍發言和提問，針對“學困生”教師應給予充足的時間與機會。

當代教育名家陶行知曾說過，每位幼年人的命運均操作在教師手中，即從某種意義上來說，教師操縱著整個民族乃至國家的命運。在教學中形成“學困生”的因素較復雜，包括社會原因、家庭原因、教學原因以及學生個人原因等，故語文教師在教學時應立足實際，通過采取行之有效的教學策略，激發學習興趣，培養學習習慣，并幫助其樹立學習自信，加強對“學困生”的思想教育，從多個角度出發，促進課堂教學質量的提高，使“學困生”能夠進行高效的語文學習，進而達到新課改提出的教學應面向全體學生的要求，真正做到“語文學困生”的有效轉化。

參考文獻：

李衛平.學習困難學生形成的學校原因分析[J].石油教育，1998（11）.