農村初中歷史教師勇做教育改革大潮中的“弄潮兒”

寧玉濤

摘 要：教育改革不斷深化，農村初中歷史教師要堅持更新觀念，注重激發學生對歷史知識學習的興趣，從而使教育改革理念真正地在農村初中歷史教學中得以實踐，成為教育改革大潮中的“弄潮兒”。

關鍵詞：教育改革；農村初中；歷史教學

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的全面推進，對于偏遠農村的初中歷史教師如何擺脫應試教育的影響，成為一個真正的“弄潮兒”，更快更好地適應教育改革所提出了新的挑戰。新的教育形勢要求農村歷史教師要不斷地更新教育觀念，更新教育技術，深入融合信息技術到農村的歷史教學之中，探索出適應教育改革的具有農村學校特色的歷史教育教學新方法，從而使教育改革的理念真正地在農村初中歷史教學中得以實踐。

一、轉變教師角色，變“領導者”為“學習伙伴”

首先，我們這些農村的歷史教師要轉變自身的教育觀念，俯下身子，收起嚴師的面孔，走下講臺來，把微笑和關愛送到學生中間去，走下自己“領導者”的神壇，想辦法成為學生的“學習伙伴”，其次，以“學生為中心”的問題必須加以落實，充分尊重學生、相信學生，讓學生多提出問題，幫助學生營造寬松的學習氛圍，引導學生自己探究他們提出的問題，讓學生感到歷史老師的“可愛”，親其師才能信其道，讓其感到歷史老師是他們的“大朋友”，在與他們一起學習呢！從而使本來教學資源就不豐富的農村歷史課堂變得歡快起來，孩子們在學習歷史時不再覺得那么“枯燥乏味”，沒有壓抑，只有平等地學習。

二、創新學習方法，變“被動接受”為“主動

學習”

在歷史學科的學習過程中，一定要結合農村學生的特點不斷激發學生學習歷史的興趣，精心構思每一節課的教學活動過程，營造輕松愉快的學習氛圍，要讓學生樂此不疲，主動地來參與這節歷史課的學習活動，不再厭倦歷史課。比如，在學習七年級歷史上冊第十八課《三國鼎立》的時候，教師可以在課前讓學生找老人講關于“三國”的故事、看《三國演義》連環畫，以多種形式搜集關于“三國”的信息，然后，在正式上這節課的時候讓學生以合作的形式進行交流，然后推薦，把課前搜集的相關信息讓學生以講故事的形式在課堂上進行自我展示，比一比誰講得好，講得吸引人。如，講“桃園三結義”“三顧茅廬”“火燒赤壁”等民間廣泛流傳的故事，以這些故事情節吸引學生的注意力，激發起他們進一步來探討“三國”那段歷史到底是怎么一回事？這樣學生就能夠積極地參與到這節課的學習活動中來，自主探究，合作提高，使其真正地成為歷史課堂的“小主人”，變“被動接受”為“主動學習”，用心和“學習伙伴”來參與每一節課的歷史學習活動，這樣學生的學習方式就徹底轉變了傳統的教學方式，從而在主動中求得成績的提高。

在教育改革不斷深化和推進的進程中，農村歷史教師已經不再是一味地輸出知識的“機器”，而是要更新觀念，轉變角色，掌握方法，善用現代教學手段，加強現代教育理論和教育技術的學習和實踐應用，注重激發學生對歷史知識的學習興趣，營造更適合孩子的學習場景，發揮其創造性，鼓勵學生自己解決發現歷史問題，形成適合當下農村歷史課教育教學的新方法，農村歷史教師也要迎頭趕上，在教育改革的大潮中破浪前行，從而使教育改革理念真正地在農村初中歷史學科的學習中得以實踐。