如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力

武雷

摘 要：《普通高中地理課程標準》指出：“課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使學生通過觀察、體驗和探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，提高自身的自主學習能力。”就高中地理教學過程中如何貫徹和實施這一教學理念進行詳細探討。

關鍵詞：高中地理；自主學習能力；教學觀念；課堂氛圍；實踐活動

一、轉變教學觀念，確立學生自主學習地位

建構主義理論認為，學生的知識應該是主動汲取的，而不是被動接受的。因此，在高中地理教學中，我們必須認識到學生是課堂活動的主體和主要參與者，教師的職責在于指導學生如何學，而不在于教，學生在課堂中的地位不應是消極、被動的聽眾，而應是積極、主動的求知者。因此，教師要想培養學生自主學習的能力，首先要明確學生在課堂中的自主學習地位，喚醒學生的自主學習意識，使學生在自主學習活動中形成自己獨到的見解，這是提高學生自主學習能力的基本條件。

二、營造良好的課堂氛圍，激發學生自主學習的積極性

傳統的高中地理課堂，師生之間很少進行學習上的交流和互動，學生的思維被教師“灌輸式”“填鴨式”的教學方式嚴重束縛，長此以往，學生就對高中地理知識的學習喪失了興趣，更別說提高學生自主學習的能力了。因此，我們必須改變傳統的壓抑學生本性的教學環境，加強自己與學生之間的交流，努力營造一種和諧、融洽、輕松的課堂氛圍，并把自己置身于學生的探索活動中，使自己成為學生中的一員，只有這樣學生愿意走進你，才愿意開口講、開口說，進而無拘無束地參與到高中地理的學習活動中來，并且激發學生自主學習的積極性。

三、開展地理實踐活動，培養學生自主學習的習慣

開展地理實踐活動是落實新課改教學理念的一條有效途徑，同時也能使學生更好地參與地理教學活動過程，以使學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的組織能力和動手能力。比如，在學習《環境污染及其防治》這部分內容時，我就讓學生以小組結合的方式進行“定州市環境污染源調查和防止策略”的研究性學習活動，這樣就使學生脫離了教師的講課框架，而是通過親自實踐、探索學習地理知識，有利于學生養成自主學習的良好習慣。

總之，在高中地理教學中，要想培養學生的自主學習能力并非一朝一夕之功，它需要我們為此付出不斷的努力和嘗試，并且不斷反思、不斷研究，以制定出真正適合學生的課堂模式，從而達到提高學生自主學習能力的教學目的。