思維導圖在高一地理教學應用中的策略研究

賴淑瑾

摘 要：經過一年的課題研究和教學實踐，對思維導圖在高一地理教學中的應用有所認識，總結了幾種應用策略，即教師本人熟練掌握并應用思維導圖的策略；在課堂教學中的應用策略；在課外，開展思維導圖的研究性學習活動策略。通過實踐，認識到思維導圖的應用，需要團隊合作，多學科參與，才能讓學生主動應用思維導圖，形成其思維的模式。

關鍵詞：思維導圖；高一地理；教學策略

思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法，可同時使用左右腦，其結構符合大腦工作的原理，體現了人們思維過程中的多向性和跳躍性，是一種能夠幫助人們分析問題、整理思路、快速學習的方法和工具。它利用人生而具有的放射性思維能力和多感官學習特性，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現，從而發掘出人的各項潛能。

高中地理學科綜合性很強，地理知識內部聯系密切，自然地理的原理和規律復雜，這些特征特別適合應用思維導圖進行教學。本人在2014-2015學年，以課題研究為抓手，有意識地將思維導圖引入到高一地理教學中，重點探討思維導圖在高一地理教學應用中的策略。通過一年的實踐，覺得以下的幾點比較重要。

一、教師本人要能熟練掌握并應用思維導圖

1.認真學習理論及其軟件。本人重點學習博贊先生寫的《思維導圖使用手冊》一書，及一些思維導圖在地理教學應用的一些文章，充分了解思維導圖概念及其作用，思維導圖的作圖規范，思維導圖在地理教學中的應用案例及經驗等，豐富我的理論知識，用來指引教學實踐。同時學習了制作思維導圖的軟件（imindmap7），可輕松地在電腦中畫出及隨時修改自己做的思維圖。

2.親身實踐，熟練應用。自己在平時學習、教學、聽課、教研、生活甚至班級管理等其他活動中都積極繪制思維導圖，現在已經能夠很熟練的應用思維導圖。只有自己會用了，想用了，才能教學

生用。

二、在課堂教學中的應用策略

1.先給學生簡要介紹思維導圖這一思維工具，認識其優越性，并教學生如何繪制。學生要接受一種新的東西不容易，所以要先讓學生學習，告訴他們該方法的好處。每個班級買一本《思維導圖使用手冊》一書，供課后學習。在周末，讓學生上網去搜索相關的內容進行學習。

2.用思維導圖設計好教學思路，形成板書。如果思維導圖使用熟練后，用其備課，可提高效率。而且按照自己理清的思路教學，條理清晰，重點突出，難點也容易解決。課堂上的板書可更簡

略些。

3.選擇適當的內容，讓學生課堂上做思維圖，然后進行糾正。由于高一科目多，學生不可能在課外投入很多時間學習地理。所以，要用好課內的時間，訓練思維圖。如，在學習必修二4.1工業區位選擇這一節時，剩下5分鐘，讓學生繪制思維圖，總結影響工業區位選擇的因素。又如，在上必修二4.2工業地域的形成時，讓學生針對工業集聚效應的概念作一個思維圖，與教師圖（圖1）對照，找出認識差距。

4.在練習講評課中應用思維導圖。在講評練習時，多用思維導圖歸納，深化認識。比如在分析水災原因時，教師可引導學生一起作如下的思維導圖（圖2）。水災形成的因素有很多，有氣候、水系、水文、地形、植被及各種人為因素。有時候，題目會從某一因素入手讓你分析，比如，某地區，從水系的角度分析水災形成的原因。因此，該水災形成原理的知識結構建立非常重要。

三、在課外，開展思維導圖的研究性學習活動

1.課外活動時間和組織形式。本學年組織高一部分學生在每周五下午第四節展開思維導圖的研究性學習活動。活動時間約30分鐘。

2.活動內容。認識思維導圖的起源、國內外的應用及對中學學習的作用；學習《思維導圖使用手冊》，了解思維導圖的繪制方法；訓練思維導圖；下學期最后兩個月讓學生用思維導圖做好調查方案，去調查海滄區農業發展狀況（重點調查蔬菜和花卉的種植及發展狀況）。

【反思和總結】

經過一年的學習和實踐，對思維導圖有更深刻的認識，在教學中有一些收獲，但是還存在很大的不足。比如，學生還不會主動應用思維圖，如何調動學生的積極性是今后進一步研究的方向。這一年在課堂上按照自己設計的思維導圖思路上課、板書，構建知識結構，讓學生明白什么是思維導圖，學習思維圖的繪制。但受課時限制，學生動手太少。高二，面向文科生，應每節留5分鐘，讓學生繪制或師生共同合作完成每節課的知識建構，鼓勵學生繪制個性化的思維導圖。

學生要熟練繪制思維導圖，應用非常重要，最好能夠開設思維導圖方面的校本課程，進行足夠的培訓，提高畫圖的能力。而且，思維導圖工具的應用，太需要團隊協作，只有單學科，一位老師的努力，作用非常有限。學生用得多了，就能夠熟練掌握思維導圖的繪制，培養創新思維。且通過研究性學習的實踐發現，在課外活動課時該如何系統地訓練學生的思維導圖繪圖能力，還是很茫然，隨意性比較強，趣味性還不夠，今后仍要不斷地學習、實踐。

參考文獻：

夏恩偉.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[D].東北師范大學，2008.