初中語文閱讀教學策略

賈兆紅

摘 要：初中語文閱讀教學一直都是教師關注的重點，在總結多年初中語文教學經驗的基礎上，提出基于目標引領的層次性閱讀策略、基于身心參與的體驗性閱讀策略、基于時空拓展的開放性閱讀策略，力求豐富初中語文閱讀教學內容，為初中語文教師提供閱讀教學參考價值。

關鍵詞：初中語文；語文閱讀；閱讀教學

初中語文教學任務的實現途徑之一就是語文閱讀教學，而學生的閱讀能力也是經由語文閱讀教學形成的。對于初中生而言，獲得知識的基本途徑就是閱讀，可見初中語文閱讀教學對學生語文學習基礎，其他學科的學習，乃至社會生活都有很重要的意義。所以，初中生要學好語文，首先要增強自己的閱讀能力。筆者從一名教師的角度，在本文中探討初中語文閱讀教學策略，以更好地提高語文閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力。

一、基于目標引領的層次性閱讀策略

初中生的閱讀認知具有層次規律性，加之學生自身學習能力的層次性，初中語文閱讀教學也應遵循層次規律性，即基于目標引領的層次性閱讀教學策略。在初中語文閱讀教學中，應以語文課本為教學宗旨，將初中語文閱讀目標劃分為初級認知目標、中級鑒賞目標、高級研究目標，并以不同層次間的教學目標為關系紐帶，設定不同層次的教學目標，便于在實際教學中設計閱讀教學活動。第一，初級認知教學目標下的閱讀教學，以興趣閱讀策略具體實施閱讀教學活動，此階段的閱讀教學需要學生達到最基本的閱讀理解水平；第二，中級鑒賞教學目標下的閱讀教學，以審美閱讀策略具體實施閱讀教學活動，該階段要求學生能夠理解閱讀材料中的魅力；第三，高級研究教學目標下的閱讀教學，以反思閱讀策略具體實施閱讀教學活動，引導學生結合所學知識深入反思，感悟閱讀材料中的真諦和

思想。

二、基于身心參與的體驗性閱讀策略

基于身心參與的體驗性閱讀策略是要學生能夠真正融入初中語文閱讀教學活動，在學習中發揮自己的主體作用，在教師引導下，結合自身經驗，理解閱讀材料，獲得語文知識，強化閱讀能力，懂得人生價值，理解世界意義，充實自身精神世界。具體而言就是，真正落實課堂教學中學生的主體地位，增強學生對語文閱讀的體驗感悟，實現語文閱讀情境教學和智能教學。（1）引導學生品讀課文，喚醒學生對課文和生活的體驗。閱讀材料都是基于作者生活情景的結晶，是作者思想和情感的凝聚，學生在閱讀學習中，首先要學會品讀課文，以自身的生活經歷和聯想，對話閱讀材料，讀出作者的情、意；

（2）幫助學生融入情境，還原學生對課文和生活的體驗。在初中語文閱讀教學中，教師為了更好地向學生展示閱讀材料思想，往往創設一定的教學情境，學生在學習中感受情感體驗，和閱讀材料共鳴，能夠更快地還原出閱讀材料的體驗；（3）促使學生觀照自我，升華學生對課文和生活的體驗。在初中語文閱讀教學中，為學生創設體驗學習環境，幫助和引導學生能夠快速地體驗閱讀材料內涵和思想，將所學內化為學生自己的思想和情感，學生通過自我觀照，快速升華對課文和生活的體驗。

三、基于時空拓展的開放性閱讀策略

基于時空拓展的開放性閱讀策略是指在大語文學習思想指導下，徹底突破傳統語文閱讀教學束縛，結合創新性現代學習需求，為學生創設多元、自由、動態閱讀環境，實現不同學科、課內外、閱讀體驗相結合，讓學生能夠在開放性的閱讀環境下，自主發展，自由閱讀。（1）打破不同學科間的壁壘，真實回歸生活。語文作為文化載體，具有開放性和包容性，涵括了自然科學和社會科學各方面知識。這就需要突破語文學科狹隘的課程觀，整合學生學習內容，讓學生活學活用，融合不同學科知識；（2）開放語文閱讀教學形式，搭建互動空間。語文閱讀教學不應僅僅是課堂教學，要走出課堂狹隘空間，不斷開闊教學視野，讓學生在社會生活中獲得知識，讓學生在更大的環境中學習探索。