高中數學分層教學策略探究

明東才

摘 要：主要研究高中數學分層教學策略。首先提出教學層次化、提高教學質量的相關理論，然后提出了分層教學，培養學生發散思維的相關策略。

關鍵詞：高中數學；分層教學；策略探究

一般所說的分層教育具體是指由于每個學生之間的水平與差異，對新知識的接受能力也會有巨大差別。所以，老師必須根據每個學生層次的劃分，對不同層次的學生制訂各種不同的教學目標與任務，同時提出較為有效的教學策略，進而使每個學生都能主動對數學知識進行學習，掌握更多的數學知識，增強自身的數學知識運用能力。分層教育能夠讓每個學生都得到其自身所需要的數學知識。在具體實施分層教育的過程中，教師使用的教學策略、教學計劃、教學目標都應該與學生的真實狀況相符合，進而才能提升學生的積極性。同時，還應該對每個不同層次的學生進行各種不同的評價，保護每個層級學生的自尊心，最終使所有學生都能得到進步。

一、教學層次化，提高教學質量

提高教學質量最主要的核心即為建立與學生相配套的實際教學目標，進而使整個課堂能夠更加有目標、有計劃地不斷進步。在制訂教學目標的環節中也必須進行分層，其具體操作如下：基礎知識掌握較差、中等水平學生與成績較好學生分別制訂各種不同的學習任務。教學目標已經制訂完成后，還應該對教師備課進行分層制訂。在備課過程中，教師應該將所有學生具體劃分為三個層次，其后再按照各種不同學生的層次分別制訂教學要求。要想使分層教育不僅僅只是表面上的形式，就必須嚴格把控備課環節與教學目標制訂環節。

二、關注問題設置層次性，讓學生進行發散思維

讓學生掌握知識最主要的教學方式為設置問題。老師在設置問題的具體過程中，應該按照學生提出的各種問題與實際情況進行結合，再對學生應答，如此便能夠激發學生對知識點產生的共鳴，進而使整個班的學生都能夠融入知識的海洋中。同時，為每個學生提供學習機會，使整個教學課堂能夠有序、穩定地發展與進步。

除了上述兩點外，老師還應該注重評價分層，根據不同學生的水平采用不同的評價方法。其具體實施情況為對成績較差的學生應維護其自尊心，對成績較好的學生應增強其積極性，對成績中等的學生要盡可能鼓勵。總而言之，在整個高中數學教學過程中，要想提高學生數學成績，就必須要知道所有學生學習的具體狀況，同時按照學生本身的情況制訂符合學生的教學方法。如此就能夠使學生在學習過程中更加方便，了解到自身問題，逐漸達到新時期課標所需要的要求。

參考文獻：

楊作財，劉旭.創建和諧的數學課堂[J].吉林教育：教科研版，2007（05）：55-57.