初中物理課堂上學生動手能力的培養

吳代斌

摘 要：動手能力是構成學生實際能力的重要部分，是素質教育開展和實施的教學目標之一。然而現階段在考試指揮棒的影響下，傳統課程教育過于重視對學生理論知識的教學，忽視了對學生實踐能力、動手能力的培養，造成“高分低能”的教學現象。物理是培養學生動手能力的有效教學資源，物理學科作為初中課程體系的組成部分之一，肩負著培養學生動手能力、實踐能力的重任。主要分析了在初中物理課堂上如何培養學生的動手能力。拋磚引玉，旨在為我國學生綜合能力的提高盡綿薄之力。

關鍵詞：初中物理；動手能力；培養

一、誘導學生好奇心，激發學生動手的欲望

愛迪生曾說：“一切的成功皆源于興趣。”興趣是最好的老師，是學生的內在動力。在初中物理課堂教學活動中，要想提高學生的動手能力，激發學生動手的欲望，首先要培養學生物理學習的興趣，誘導學生的好奇心。物理實驗豐富多樣，物理現象千奇百怪，發揮物理實驗教學價值，是激發學生好奇心理，培養學生的物理學習興趣，鍛煉學生實踐動手能力的有效途徑。因此，筆者認為在初中物理課堂上培養學生的動手能力，應當緊密結合物理實驗，誘導學生的好奇心，激發學生動手的欲望。比如說，在物理課程教學過程中，教師可以引入一些富有趣味性和啟發性的演示實驗，如：“蠟燭喝水”“紙盒燒水”“瓶子吞蛋”“魔瓶爬坡”等，將這些千奇百怪，有悖常理的物理實驗作為突破口，激發學生的好奇心理，進而引發學生的動手實踐欲望。

二、引入小實驗，增加動手實操的機會

小實驗是組成初中物理教材的重要內容之一，是強化學生動手實操、提高學生動手能力的有效教學資源。引入小實驗不僅有利于鞏固學生對物理知識點的理解，通過親自參與到小實驗的制作過程中，體會實踐和制作所帶來的樂趣，能夠激發學生物理學習的興趣，提高學生的動手能力。然而現階段，在初中物理實驗教學中，受應試教育機制的影響，很多老師存在以分數論英雄的錯誤思想，迫于升學競爭的壓力，對于教材中的小實驗往往是“視而不見”，白白浪費了寶貴的教學資源，喪失了培養學生動手實踐的有利時機。因此，培養初中生動手能力，要重視物理課程中的小實驗，做好小實驗教學引入工作，為學生動手活動提供實踐機會和發展舞臺。如，在液體壓強的教學中，就可以組織學生觀察從水龍頭里流出的水的變化；又如，在大氣壓的教學中，讓學生收集生活中利用大氣壓強原理的例子等。借助小實驗，確保學生落實到小實驗的制作和完成中，培養學生的動手能力。

三、掌握科學的觀察方法，提高學生的動手能力

細致而全面的觀察是規范學生操作，培養學生動手能力的基礎前提，可以說觀察的效果直接影響學生實踐水平的高低。學生的動手實踐都是以觀察、模仿作為切入點，不同的觀察結果在一定程度上決定著實踐的流程、方法。在物理教學中，老師在端正學生觀察態度，幫助養成良好觀察習慣的同時，還應當傳授給學生正確的觀察方法，促使學生的觀察活動有計劃、有目標、有順序等。順序觀察法、角度觀察法、重點觀察法、比較觀察法和分布觀察法是常見的觀察方法。就拿順序觀察法來說，順序觀察法即是觀察的順序，先觀察什么，后觀察什么。在測量水溫的實踐活動中，為了保證水溫測量的準確性，就需要掌握順序觀察法。即先用手估測水溫，再選擇適當的溫度計，觀察最小的刻度值，再將溫度計的玻璃泡浸到水中，待溫度計的液柱穩定后讀取數值。在物理課程教學中，老師要有意識地鍛煉學生的觀察能力，為提高學生的動手水平打下良好的基礎。

四、加強研究方法指導，提高動手能力

實踐活動的開展是在一定方法、思想的指導下進行的，要想從根本上提高學生的動手能力，其核心關鍵就是加強對學生實驗方法、實驗思路的指導，確保學生掌握正確的研究方法和實驗步驟，遵循實驗活動開展的規律。在初中物理課堂教學中，教師要立足于學生實驗方法的指導教學，切實提升學生的動手能力。比如說，在“滑動摩擦力”的教學中，切忌將書本上滑動摩擦力因素的分析全盤托出，而是要學生自行思考影響滑動摩擦力的因素。經過學生的一番交流討論，確定了影響因素之后，老師要引導學生對各因素進行分析，給學生講授對于多種影響因素所研究的方法，即控制其他因素不變，將該因素改變，觀察期對摩擦力的影響，進而確定其變動關系。并讓學生在這種研究思想的指導下，分別用實際不同因素所造成的影響變化等。

五、創新演示實驗，訓練學生的動手能力

演示實驗是物理實驗的重要內容，作為物理實驗教學的一大方面，做好演示實驗教學，有利于將抽象的東西具體化、形象化和視覺化，增強學生對物理重難點的理解，提高學生的動手能力。然而目前在初中物理演示實驗的教學中，演示實驗完全由老師包辦，或者在多媒體現代化技術教學的今天，演示實驗已經轉化為視頻觀賞課，學生只是被動地參與到實驗的整個演示環節，被動接受演示實驗的流程、結論，這對學生創新思維、動手能力的培養和提高沒有多大幫助。因此，為了更好地提高學生的動手能力，豐富學生的實操經驗，對于演示實驗教學，要打破傳統的灌輸式、說教式的包辦模式，讓學生參與到演示環節中，促進演示到表演的轉變。比如說，在“導體和絕緣體”的教學中，為了使學生弄清楚導體與絕緣體的區別，老師就可以將傳統的導體材料、絕緣體材料的演示教學，轉換為表演活動。通過設計一個家庭電路，讓學生實際去區別導體、絕緣體，進而促使學生動手能力的提高。

總之，培養和提高學生的動手能力并不是一蹴而就、立竿見影的短期性教學行為，而是一項長期性的教學任務。培養學生動手能力的方法有很多，除了誘導學生好奇心，激發學生動手的欲望，引入小實驗，增加動手實操機會；掌握科學的觀察方法，提高學生的動手能力；加強研究方法指導，提高動手能力；創新演示實驗，訓練學生的動手能力等之外，還應當培養學生實驗設計、實驗數據分析和實驗結果討論歸納等能力，為學生動手能力的培養和提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]楊立鋒.激發學生的主體意識，創設自主的物理課堂[J].中國校外教育，2012（11）.