搭建多種平臺 培養(yǎng)綜合素質

劉新平

《語文課程標準》把語文綜合性學習提到很重要的位置，它明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”

那么作為小學語文教師將如何來指導學生開展語文綜合性學習呢？下面結合教學實踐，談談筆者的一些做法。

一、結合生活實踐，強化參與意識

語文綜合性學習強調了學生的自主選擇。從問題出發(fā)，以解決問題的思維實踐和操作實踐為基礎，使學生成為主動探索的主人。語文綜合性學習不同于傳統(tǒng)的語文教學，它沒有教材作框框，可以根據學生的具體實際出發(fā)，設計學習內容。這樣就可以讓每一位學生都獲得機會，表現自己，鍛煉自己，培養(yǎng)特長。

例如：結合學校開展的“紅領巾義賣活動”，把學生的繪畫、手工制作等賣給家長、同學，所得收入捐給貧困學生。我讓學生到各班進行義賣前的推銷演講。學生們雖事先做好了準備，但剛開始，有的同學，一走上講臺就忘了講什么。我用眼睛暗示他，靜下心來大膽說。漸漸地學生們能比較流利地介紹義賣的物品。到最后，為了取得較好的義賣成果，有的同學還搶著上臺去介紹。看到學生們流利地講著，我不停地點頭表示贊賞。

正如郭沫若所言：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做。”語文綜合性學習讓學生享受做學習主人的權利和歡樂，從而激起高漲的學習積極性，濃厚的探索興趣，才能真正地發(fā)揮學生的主體意識。

二、利用課程資源，樹立資源意識

語文綜合性學習是一門校本化的課程形態(tài)，但并不是與課堂閱讀教學割裂開來的，它與閱讀教學相輔相成。因此，語文綜合性學習必須較好地利用好現有的語文課程資源。《語文課程標準》明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。語文課本上的課文，不乏精品。因此，我們就可利用這一現成的語文資源，組織學生演課本劇。

例如，在教學《將相和》時，我布置了預習作業(yè)：學生自由組合，自己選擇《將相和》三個小故事中的一個排演課本劇。幾天后的匯報演出，學生表演得非常精彩。演“負荊請罪”的同學，不僅把文中描述部分表演得栩栩如生，而且還加入了豐富的想象。廉頗的表演者表演得尤為精彩。當表演到廉頗上門請罪時，只見廉頗背插荊條，單腿跪地，兩手抱拳：“藺上卿，我是一個莽夫，過去多有冒犯，難為你以國家利益為重，處處忍讓我。我錯了，請?zhí)幹梦野桑　碑斕A相如把廉頗扶起來后，廉頗又一把拉住藺相如的雙手：“謝謝你不與我計較，我們趙國文有你藺上卿，武有我廉頗，還怕什么秦國，哈哈哈……”短短的幾句話，精彩的幾個動作，把廉頗這個武將的形象活靈活現地展現在大家面前。無論是“演員”，還是“觀眾”都加深了對課文的理解，還從中悟出許多課文外的東西，為學生的發(fā)展打開了一扇窗。

課本劇表演不是簡單的課文翻版，也不是分角色朗讀，而是語文的人文性、鞏固性、實踐性的綜合體現。它能使學生的情感進一步升華，從而加深對課文主旨的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。同樣，我們還可以利用我國源遠流長的文化資源，進行綜合學習，如改寫古詩、寓言故事新編等。

三、注重學科聯系，倡導科技綜合意識

綜合性是語文綜合性學習的顯著特點，因為語文綜合性學習任務的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科的知識。所培養(yǎng)的能力也是綜合性的，除語文素養(yǎng)外，也培養(yǎng)了認識能力和活動能力，在思維方式、人際交往、行為規(guī)范等方面也受到鍛煉，而且通過語文綜合性學習，也使思想品德教育、審美教育等有機結合和相互教育。

同時，語文綜合學習也可以融會貫通不同學科的相關知識，使學生在頭腦中形成綜合性的知識結構。

例如，在教學《只有一個地球》時，我就與其他學科的老師聯系。數學課編應用題，計算一下有關地球的幾個數據，了解人口增長的速度、人均用地面積等；美術課，以給《地球媽媽美容》為題，畫想象畫；自然課，了解地球上的自然資源；音樂課學唱《熱愛地球媽媽》；還開展以《只有一個地球》為主題的班隊活動。這樣，學生在開放的學習體系中不僅學會了語文知識，還進行了相關知識的學習和應用。學生的新舊知識在無形中得到鞏固。因此，語文綜合性學習要以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為著眼點，強化語文教學自身的縱向聯系和學科間的橫向聯系，構建多維一體的知識能力培養(yǎng)體系。

四、引導走向社會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”（《語文課程標準》）學語文絕對離不開實踐，如果學生的語文知識無法轉換成他們的語文能力，語文知識就失去了學習的價值。

語文綜合性學習把語文課堂教學和社會實踐緊密聯系起來。引導學生利用語文知識去了解社會、認識社會，獲取最新信息，培養(yǎng)適應社會、改造社會的能力，而社會活動又促使學生把語文知識轉化為語文能力。在社會活動中，學生不僅要對已有的知識進行梳理和重組，還要對未知知識進行探索發(fā)現，提倡創(chuàng)造性地運用語文知識去解決社會問題，提高學生的語言實踐能力。

我曾組織學生搜集社會上的廣告語，并對這些廣告語進行評價。結果學生們在學習一些廣告語用詞準確、精煉的同時，也找出了不少運用不恰當的語句。例如，學生們指出“今年我家不收禮，收禮還收腦白金”存在語法毛病。“盼盼到家，安居樂業(yè)”（防盜門廣告）用詞不妥，容易讓人感覺到在盼望“梁上君子”光臨等等。之后我又讓學生為家鄉(xiāng)龍頭企業(yè)——縫紉機公司設計廣告語。學生能根據產品、市場等需要，創(chuàng)造性地組織語言，這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

平時我還經常針對社會上的熱門話題組織學生開展辯論會。例如，根據“青少年學生上網好不好？”等問題。高年級學生針對社會關注問題，發(fā)表個人看法，極大地促進了學生參與社會問題討論的積極性，一改“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法。在這種語言實踐中，語文能力的提高是不言而喻的，同時還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，因為創(chuàng)新思維要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合產生前所未有的思維結果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產物，所以語文綜合學習更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)菀坪學校（小學部） 江蘇】