高校思想政治理論課“三位一體”教學模式運行機制探析

鄢英

摘 ? ?要：“三位一體”教學模式是由課堂教學、網絡教學和實踐教學三部分組成，是高校思想政治理論課教學的一種重要模式。要整合三者的功能，發揮其整體效應，必須整合高校教育教學資源、加強師資隊伍建設、完善教學硬件設施，并構建教學評價監控機制。

關鍵詞：思想政治理論課;“三位一體”教學模式;機制;高校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2015）12-0032-02

“三位一體”教學模式由課堂教學、網絡教學和實踐教學三部分組成。要整合三者的功能，發揮其整體效應，必須構建保障“三位一體”教學模式運行機制。

一、建立教學資源整合機制

? ?（一）建立馬克思主義理論教學院部與學生處、團

委、教務處等長效合作機制

“三位一體”教學模式的實施關鍵靠高校思想政治理論課教師，但要真正發揮其最大效應還必須依賴學院領導的支持和推動，學生處、團委、教務處等部門的配合和支持。“三位一體”教學模式不僅有教師課堂理論講授，還有課外的網絡學習、社會實踐及大型的學生活動。如“中國夢”、“社會主義核心價值觀”演講比賽、“息烽集中營”愛國主義學習等都離不開學校各部門的支持與配合。正如《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中所規定的：“學校宣傳、教務、思想政治理論課教學單位等部門要各負其責，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學工作。”[1]

（二）搭建輔導員與思政課任課教師交流互動平臺

在學校，與學生接觸較多的就是輔導員。輔導員把對學生思想動態的掌握，對學生存在的困惑、問題與需求的了解，通過創造的交流互動平臺（如QQ群）及時地傳送給任課教師，將有利于任課教師對學生的了解和把握，為任課教師的教學提供參考，有針對性地對學生進行教育，避免任課教師在教學工作中重復勞動，提高工作效率和思想政治理論課的教學效果，達到思想政治理論課教育的預期目標。

（三）創造思政課任課教師集體備課與交流協商平臺

高校思想政治理論課各門課程的教材內容體系存在不同程度的重復，為了避免課程之間的交叉與重復、教學過程與思想政治理論課教學效果的脫離，各門課程任課教師之間必須協商合作，對不同課程中重復出現的內容要從思想政治理論課教學內容的整體性的角度進行統籌安排，整合到不同的課程教學和實踐教學中。因此，實行集體備課就顯得尤為重要。一是以學院為單位，進行全體任課教師集體備課。二是以教研室為單位，進行各門課程的任課教師集體備課。通過集體備課，達到各門課程之間相互配合、相互支援，發揮高校思想政治理論課的整體效應。

二、強化教學師資隊伍建設機制

（一）提升思想政治理論課教師專業素質和技能

鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[2]“三位一體”教學模式要求教師不僅要是專家，還要是主持人、評論家和網絡高手。因此，“要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設。采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、同內外學術交流等措施”加強對教師的培養與培訓[3]。首先，對青年教師或新進教師要配備指導教師，對其進行崗前和崗上指導培訓。其次，對全體思想政治理論課教師要進行分期分批的輪流培訓。一是讓思想政治理論課教師走出去，二是把專家請進來。通過“走出去，引進來”，不但可以開闊教師的眼界，拓寬研究領域，而且可以使教師不斷地進行教學、科研的改革和創新，提升教師的教學能力和技能。

（二）實行學科組長負責制

思想政治理論課的各門課程是按班級分學期先后由不同的教師進行教學的，甚至同一門課程課堂教學、網絡教學和實踐教學也是由不同的教師在承擔。這樣就容易出現不同的教師在講授同一課程時教學進度不統一、教學重點難點把握不到位、教學環節的安排不科學、教學活動開展不順利等諸多問題，影響思想政治理論課的教學效果。因此，要實行學科組長負責制。學科組長要負責組織本學科組任課教師制訂教學計劃、安排教學進度、確定教學重點難點，負責督促、指導、協調本課程備課、上課、輔導、答疑、考試等各個環節工作，以確立本課程的教學體系，確定教學內容，統一教學進程。

（三）培育優良教學團隊

高校思想政治理論課課程的整體性不是各任課教師在教學中能夠獨自解決的，也不是各門課程教研室能獨立解決的。為了發揮思想政治理論課教學的整體效應，必須改革當前高校思想政治理論課教學“分課程”管理的局面，實現思想政治理論課協作教學，培育優良教學團隊。一是承擔思想政治理論課學院要建立跨課程教學協作團隊，二是要建立以學生班級為單位的思想政治理論課任課教師團隊。通過協作團隊成員之間對話、討論、集體備課、聽課等各種方式進行溝通與合作，實現團隊成員知識、經驗、教學資源的共享和增值。

三、完善教學硬件設施機制

（一）構建思政課師生資源共享平臺

構建思想政治理論課教師和學生資源共享平臺，有利于匯聚教師的教學特長、經驗和學生的智慧、心得。師生可以通過平臺共同討論、研究問題，為師生互動提供時間上的保證。同時，師生的各抒己見及其建議，可以彌補自身的不足，實現取長補短。因此，將優秀的、高質量的教學和學習資源共享，可實現教學和學習知識價值的最大化。如建立大學生知識共享小組、思想政治理論課教師專項（思想政治理論課教改課題、微課慕課）課題研究小組平臺。

（二）完善電子白板教學與學習平臺

使用電子白板教學不僅可以方便教師教學和學生學習，為教師在有限時間內傳授更多的信息，也為學生課后溫習課堂內容提供保證，而且可以使課堂教學變得有趣而生動，增強課堂教學的互動效果，使學生從被動學習轉向主動學習。然而，根據對教師和學生的調研得知，電子白板的使用率非常低。其原因主要是師生都不會操作。因此，建議學校要搭建電子白板教學和學習平臺，加強組織任課教師和學生就如何使用白板上課和學習而進行專門培訓，甚至可把其作為考核教師和學生的一個指標。

（三）創新實踐教學平臺

當前，思想政治理論課實踐教學并不令人滿意。雖然學校根據教育部文件精神設置了實踐教學環節，規定了實踐教學內容，但實際上實踐教學基本上是處于放任自流的一種狀態，教育部精神并沒有真正落到實處。因此，要建立學校黨委領導、教務部門統籌協調，思想政治理論課部門具體落實，宣傳部門和學工部參與，各負其責的聯合機制，為學生搭建進行社會實踐的場所和平臺，讓其成為學生認識社會的窗口，使學生在實踐中體會和領悟所學理論知識，實現理論與實踐的結合，提升學生的綜合素質，為社會培養合格人才。

四、健全教學評價監控機制

（一）完善考核制度

建立“‘三位一體教學學生綜合素質評估指標體系”和“‘三位一體教學教師教學綜合效果評估指標體系”，通過學校、學院、教師和學生共同參與的“兩階段、多主體”評價的評估機制進行評估。可以以學校和學院為主體，建立中期抽查機制和終期評估機制;以教師為評估主體，建立教師自我評估機制;以學生為主體，建立學生評估機制;以學校和學院為主體，根據評估結果，建立教學激勵機制。

（二）確立公示制度

公示制度主要是對考核制度、考核過程、考核結果、調查結果、抽查結果等的公布，讓教師和學生知情、通情，允許教師和學生對其進行質疑，增加透明度，接受眾人的監督，對教師和學生起到促進和威懾的作用，以便提高被評價對象和被監督對象的自覺性和警惕性，增強教師教學的責任感和敬業心、學生學習的動力和主動性。

（三）健全反饋制度

建立評價、監督管理機制的終極目的是要促進教學的發展，提高教學質量。因此，評價、監督不能是一個封閉的單向行為，需要在評價主體、監督主體與評價對象、監督對象之間形成相互溝通、及時反饋的評價、監督過程。及時將評價、監督的結果反饋給評價、監督對象，就能使被評價對象和監督對象及時了解和知道“自己存在的問題與不足及其與其他人的差距”，有利于教師和學生及時發現、彌補和解決問題。因此，要積極擴展溝通反饋渠道。如網絡渠道等。

（四）完善獎懲制度

懲罰制度就是要讓不遵守規章制度的教師和學生承擔相應的違規成本。對于在教學和學習過程中實施了不當行為的教師或學生，必須按相應的懲罰制度讓其為自己的違規行為付出代價，讓相關教師或學生得不償失，以便對教師或學生起到警示作用。對于在教學和學習過程中長期遵守規章制度、沒有出現違規行為并取得較好效果及示范作用的教師或學生要進行獎勵，激勵其再接再厲，繼續做好表率。因此，要制定和完善相關的條例，細化各類違規行為以及各類違規行為后應承擔的罰責后果以及各類獎勵行為及結果。

參考文獻：

[1][3]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等

學校思想政治理論課的意見[EB/OL].[2015-03-03].

http：//xsc.zqu.edu.cn/flfg/zzllk.htm.

[2]做黨和人民滿意的好老師——習近平同北京師范大學

師生代表座談時的講話[EB/OL].[2015-03-03].http：

//news.sina.com.cn/c/2014-09-10/101330818667.

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