淺談《機械制造工藝學》學習興趣與能力的培養

艾翠蓉

摘要：《機械制造工藝學》是一門綜合性實踐性比較強的專業課程，本文根據該課程的特點及學生學習該課程的難點，以及多年的教學實踐經驗，闡述了《機械制造工藝學》課程在高職教學中，采用模塊化教學方式、理論教學與實踐教學相結合的教學手段、多種考核評價機制，理清學生的學習目標、增強學生的學習興趣、提高學生的能力，并在實踐過程中取得了較好的效果。

關鍵詞：機械制造工藝學；興趣與能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0184-02

《機械制造工藝學》是高職教育中，機電、機自、數控、模具等機械制造有關的專業學生學習的一門專業綜合課程，是銜接理論知識與工作實踐知識的一門機械專業課程。該課程的學習，一方面，能鞏固學生以前所學習的有關專業理論知識，例如：機械制圖、公差與配合、工程材料、工裝與設備、零件毛坯等；另一方面，還可拓展工藝理論知識與實踐知識，此外，還對培養學生分析問題和解決問題的能力、創新能力、實踐能力等起著重要的作用；但是，由于該課程綜合性、實踐性強的特點，導致學生在學習過程中，感覺較困難、乏味，教學效果也不理想，更談不上能力的培養了。本文針對學生對該課程學習所存在的問題，闡明培養學生學習興趣、提升學生能力的教學方法與途徑。

一、該課程教學過程中存在的問題

《機械制造工藝學》是一門綜合性、實踐性較強的課程，需要學生掌握了一定的專業基礎知識后才能順利地進入該課程的學習。在教學過程中，有如下問題：

1.學生在學習該課程之前，所掌握的基礎知識不牢固，不會靈活應用。學生對機械基礎知識點（制圖、公差與配合、工裝與設備、液壓等）掌握不牢固，沒有有機結合起來，所學知識與實踐脫節。

2.學生學習《機械制造工藝學》感覺困難，覺得沒用。在學習該門課程的過程中，摸不清頭緒，漫無目的，感覺該課程內容多而雜，不好掌握，聽課盲目無頭緒，更談不上應用。

3.教師教學效果不理想。在教學過程中，盡管教師想盡各種辦法，又是安排觀看零件的加工與裝配錄像，又是安排生產實習，又是實踐訓練等，授課時苦口婆心，布置作業挑三揀四，批改作業嘔心瀝血，但都難以達到理想的效果。

二、針對上述問題，對該課程的教與學，采用如下幾點，提高學生的學習興趣，培養學生的能力

1.針對不同的內容，采用模塊化的教學方法。將該課程分解成典型的教學模塊，根據每個模塊的特點采用不同的教學方法與教學模式。

2.加強與學生的溝通，提升學生的學習目的與學習興趣。在教學過程中，出來通過采用模塊化教學模式外，還要加強理論與實踐教學有機結合，將課堂理論知識與生產實踐結合起來，以提高學生的學習興趣，明確每堂課的學習目的。

3.采用多種考核機制。該課程的學習雖然最終是以應用及能力的培養為主，但在最基礎的教學過程中，還是要設置合理合適的考核機制，以督促和評價學生的學習效果，明確學生的學習目的。

三、模塊化教學模式

1.模塊化教學的內涵。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。《機械制造工藝學》模塊化教學是根據該課程的特點，將該課程的理論與實踐知識分解成幾個獨立模塊，學生在學習過程中，首先明確每個模塊的學習目標，然后通過老師的講授及其他教學過程，弄清每次課的知識點及其他有關內容；最后，通過多種考核方式，達到掌握基本理論知識的同時，一方面鞏固以往所學的各種機械基礎知識，另一方面明確地學習了工藝理論知識與實際生產知識；增強了學生的學習興趣，培養了學生的能力。

2.模塊化教學的指導思想及任務。模塊化教學以理論教學與實踐實習相結合，以工作過程為導向，以訓練學生完成典型工作任務為手段，以培養學生崗位職業能力為核心，以培養學生能力為最終目標的教學過程。模塊化教學的培養學生最終目的或任務有如下幾點：（1）鞏固機械基礎知識，例如：看圖繪圖、公差配合及技術測量、常用的機械加工設備與工藝裝備等；（2）掌握機械工藝理論知識，例如：機械制造工藝規程、工藝尺寸鏈、工件定位與夾緊、零件加工質量等；（3）能根據不同的生產需要和現實條件，編制零件的各種工藝卡片（包括工藝過程卡片、工序卡片、機床及夾具調整卡片、刀具卡片等）；（4）能解決機器的生產過程中的各種工藝問題；（5）熟練應用機械制造的各種手冊與資料，順利地學習各種新工藝知識，并能提高自己解決問題的能力。

3.模塊化教學理論教學環節實施。《機械制造工藝學》教學內容主要包括：機械制造工藝規程基礎理論知識、機械加工質量、工件的定位與裝夾、典型零件的加工、裝配工藝、現代加工技術等六部分內容，可以根據學生前期已學習過的內容，進行刪減。本次討論主要以這六部分內容為教學點進行教學方法的分析與探討。理論教學環節在每個模塊都占有很大的分量，根據每部分的具體內容，采用多媒體教學、動畫演示、播放錄像、黑板板書講授等教學方法，同時，學生在課堂上的討論、課后解答等方式。以增強學生的理解能力，激發學生的學習興趣，利用盡量少的時間弄清盡量多的理論知識。實踐教學環節是理論教學環節的延伸和拓展，同時也是培養學生生產實踐能力的關鍵。實踐教學環節穿插在每個模塊教學過程中，側重點有所不同。包括課外練習、現場教學、實踐訓練等方式。模塊一理論教學為主，實踐教學為輔。采用課堂講授為主，課堂上安排動畫演示、觀看教學錄像等環節，簡單工藝文件編制及尺寸鏈計算訓練采用課外練習，此外還安排兩學時討論并解答有關問題。模塊二理論教學與實踐教學相結合。零件加工過程中工件的裝夾及定位基準是學生不好理解的。為此，我們先通過現場教學安排學生了解簡單的常用夾具的結構及工作情況；再通過課堂講授，動畫播放環節，歸納總結機床夾具的組成及功能；最后安排兩學時進行討論解答有關問題。模塊三、四理論教學為主，實踐教學為輔。主要要求學生有零件質量的概念，能根據加工精度找出產生誤差的原因。單憑課堂講授，學生沒感覺。因此，在理論教學部分，根據具體教學情況，采用學生觀看加工視頻、利用零件廢品進行分析、小組討論等教學方式，加深學生的理解。模塊五：典型零件加工，采用理論教學，綜合分析幾類典型零件的加工。模塊六是對模塊五的實踐教學，因此主要采用實踐實訓的方式。教師做好任務分派的準備，根據學生的實際情況，分派不同的實訓任務；學生以小組為單位，以編制工藝卡片為目標，逐步完成各任務；在完成任務的過程中，學生可以現場觀看生產加工錄像、CAD繪圖、討論等方式；教師根據每組的具體情況進行答疑或分析講解等指導工作；最后，每組完成任務情況進行分析、總結、評價。模塊七理論教學為主，實踐教學為輔。理論主要講授裝配精度、裝配方法、裝配工藝規程、裝配尺寸鏈的計算；實踐教學穿插在理論教學過程中，主要是觀看裝配錄像、自己動手裝配簡單的減速器等。模塊八作為學生選學部分，學生根據自己的安排，找時間拓展自己的知識視野。要求學生了解一些新工藝、新技術、新材料簡單的基本概念。

四、加強與學生的溝通

《機械制造工藝學》雖然給人感覺深奧且枯燥，但在實際學習過程中，可以通過不同的教學手段與教學方法，來加強與學生的溝通，提高學生的學習興趣。例如：在零件加工工藝規程部分，可以通過案例教學（階梯軸的加工案例），使多個概念及理論知識點有機結合，以加強學生對基本概念的理解；對零件加工精度不好教學的這部分內容，可以通過現場教學的方法，使學生對加工質量有直觀的認識與比較；對裝配工藝這部分內容，可以通過觀看裝配的教學錄像、自己動手裝配簡單機器等過程。總之，對每一部分的教學內容，首先要明確教學目的，同時在教學過程中加強與學生的溝通，以學生的學習為主，教師指導為輔，最后教學總結每次教學的內容及教學效果，學生理清每次課的學習目的。整個教學過程都要加強與學生的溝通。

五、考核模式

《機械制造工藝學》不僅要采用多元化的教學模式，針對專業性、實踐性強的專業課程還要采用不同的考核評價方式，將理論知識掌握程度與學生實踐能力培養結合起來。為此，我們吸取以往教學過程中的經驗和方法，改變以往單憑一張考卷考核的方式，學生的最終的總評綜合了出勤狀況、平時作業、實訓成績、期末考試四大模塊，所占的比例分別為20%、30%、25%、25%。出勤狀況、平時作業主要是對學生學習態度的評價；實訓成績是對學生知識運用和設計能力的評價；期末考試是對學生對于理論基礎知識應用能力的評價。

六、結束語

高職《機械制造工藝學》采用模塊化教學，一方面，明確了學生每次學習本課程的學習目標，激發了學生學習的積極性；改變了以往以教師講授為主的教學模式，加強了學生課堂的參與度；充分發揮學生的思維力和創造力；另一方面，將理論與實踐教學有機結合起來，增強了學生理解力，提高了學生對該課程的認識與應用；最后，通過實踐訓練，提高了學生分析問題解決問題的能力及團隊合作精神。從實踐的過程來看，取得了較好的效果。我們也深深地體會到要真正實現高職教育的培養目標，培養出高質量的從事一線生產、建設、服務與管理的應用型人才，就必須根據學生具體情況和教學目標，深化教學改革，靈活教學，走產、學、研結合之路，加大課程建設力度，形成強調基礎、重視實踐的課程體系和內容，不斷創新教學方法和教學手段，并建立科學的考核機制，使高等職業教育能真正適應社會發展的需求。

參考文獻

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