提高初中物理實驗教學有效性的研究

賈淑花

摘 要：初中物理的教學方法具有多樣性，并沒有一種固定的教學模式，這就是常說的“教學有法，教無定法”。應試教育的根深蒂固，使得物理實驗教學的比例偏小，以至于實驗教學并沒有受到重視。然而，實驗教學是實現初中物理教學目標的重要途徑，并可以行之有效地彌補傳統教學方法的弊端，提高學生學習效率。將傳統單一教學模式轉變為實驗性教學，是教育工作者刻不容緩需要解決的任務，也是提高學生學習主動性的不二法寶。

關鍵詞：初中物理教學；科學探究；新課標

在我國中學階段的物理教學中，各個學校基本還是以課堂教學作為主要教學的形式。但是，隨著時代的發展，新課標對教學提出了更高、更全面的要求，學生作為學習的主體，應充分激發其學習的主動性及進取精神。在物理學習中，實驗教學恰好切合新課標的主要精神，但是由于各種實際問題卻遲遲沒有被教育工作者所重視。很多教師更愿意把探究結果花幾分鐘告訴學生，剩余的時間用于講練課后習題，以提高學生的應試成績。新課標要求下的教學方法則是，教師通過各種方法來創設情境，引導學生積極主動地去思考，并提出問題，學生可利用所學知識和已有經驗進行實驗探究，及自主學習知識，真正成為學習的主體。

一、轉變教學觀念，倡導實驗性教學

教師都是根據教學目標制定行之有效的教學方法，但往往忽略了學生才是學習的主體，改變以往以教師為主的單一教學模式，

逐步過渡為“教師為輔，學生為主”的多邊活動學習模式，這是實施實驗教學的第一步。

學生學習物理知識的有效手段與科學的實驗探究方法是密不可分的。和以往填鴨式教學方法不一樣的是實驗探究更易被學生接受，教師依然是教學的主導，而學生則可以發揮自己的積極主動性，掌握課堂學習的節奏，以“體驗性”教育替代“傳授性”教育，使學生利用所學知識不斷鞏固和完善新知識，學會依靠并鍛煉自己的學習思維，通過實驗的方式得到知識結論，更容易被學生所吸收認可，也能更好地得到利用，使之為以后的學習生活

奠基。

二、實驗教學的多種方式

要想改變固有的教學方式并非易事，初中生更偏向于原有的“傳授性”教學。對物理實驗甚至有一定的排斥心理，這就需要教師進行正確的引導。教育工作者可抓好新課標實施的契機，著重增加實驗和理論并重的教學方式，而非傳統意義上的單一實驗教學方法。

1.演示實驗

它使學生獲得感性知識，這與課堂上知識的講授和實驗是分不開的。實驗的演示是學生直觀掌握知識的過程，物理現象或者物理過程都可以是演示的重點。由于時間場地等客觀因素，實驗教學可能受到一定限制。實驗是由教師演示，學生作為觀察者進行探究。這雖然并不是學生完全作為學習主體，但并不違背新課標的要求。教師要注意及時引導學生自主分析，調動學生學習的主動性。

2.教學引導實驗

如果教學環境允許的情況下，教師一邊講授，學生一邊實驗，讓學生自己去進行簡單的實驗探究，更有利于新課標對學生能力的培養，讓學生在探究的過程中體驗知識的形成過程，培養學生的終身學習能力，化被動為主動。

3.合作實驗教學

把學生分成學習小組，讓他們自己去完成一項實驗，并合作得出實驗結論。這是打破傳統課堂和教科書的束縛，從實驗儀器的選擇及操作，實驗技巧和技能的探知，到最后的結論總結及分析都要靠學生自己來完成。合作學習利于學生的觀測、探索及動手實踐能力的培養，是學習的一種輔助形式。

三、實驗教學的最終目的

新課改要求改變人才的教育培養模式，讓學生在學習過程中化被動為主動。在學生參與實驗教學的過程中，親自去體驗和感受實驗，更能激發學生的學習興趣。參與實驗對于學生而言是一個學習的好機會。學習中在指出別人的錯誤的同時，對自身能力也是有所提高的。從單邊單向的教學課堂變成多邊多向的學習，改變的不僅僅是教學氛圍，學生的學習理念也在潛移默化地發生變化，不再默認自己只是知識的接收器，而是知識的實驗探究者，自己完全有能力去自主學習知識。

但是這也面臨一個問題，每個學生的能力是參差不齊的，不能一概而論。老師在此時就是一個引導者，他需要積極踐行新課標的因材施教原則，掌握每個學生的學習能力情況，引導全體學生全面發展，根據實際情況相應地改變教學方法，讓每個學生都得到適合自己的教育。對于比較困難的章節，教師還是要著重進行引導，不能完全放任學生自主實驗，掌握好學生的接受能力范疇是老師必須要考慮的問題。

物理實驗教學手法無疑是新課標踐行下的有效教學方法，改變傳統教學的不足，讓學生對于比較抽象和晦澀難懂的知識有更深刻的理解。通過自身的能力來解決問題會有效提高學生學習的滿足感，增加其學習的自信，提高學習物理的積極性。

參考文獻：

[1]孟凱.初中物理實驗教學問題探析[J].中學物理：初中版，2015，33（01）：39-40.

[2]]韓媛媛.生活化的初中物理實驗教學研究分析[J].中學物理：初中版，2014，32（12）：67-68.

編輯 段麗君