淺談如何建構初中數學自主學習模式

王科梅

摘 要：初中數學由于其自身的特點，比較適合在課堂教學過程中組織學生進行自主學習。主要探討自主學習在初中數學課堂教學中的優勢和構建自主學習模式的途徑。

關鍵詞：初中數學；自主學習；途徑

在課堂教學過程中組織學生進行自主學習是新課改的要求和目標。各科教師都在摸索適合學生進行自主學習的課堂組織形式。作為一名初中數學教師，我也在尋找和嘗試構建適合學生自主學習的課堂組織形式。

一、自主學習在初中數學課堂教學中的優勢

在不同的教師看來，自主學習有不同的組織形式，但是究其本質而言，自主學習是學生在教師的指導下根據自身知識特點，積極主動地進行學習的一種教學形式，可以增強學生的自我價值感，增強學生的學習自信心。由于自主學習是將教師要求學變為學生自己主動要求學。在主動學習的心理下，學生的學習效率較高，有助于幫助教師完成課堂教學目標和構建高效課堂。

二、構建自主學習模式的途徑

自主學習模式由于其自身獨特的優越性，在教學過程中被教師廣泛應用，但是不同的教師在構建自主學習模式時有各自的特點。我在教學中主要通過對學生進行合理劃分學習小組和設置問題情境這兩種方式促進學生自主學習。

1.分組教學，促使學生進行競爭性自主學習

分組教學是目前采用較多的教學模式之一。這也是目前最流行的自主學習組織模式。分組教學促進學生進行自主學習的有效性十分顯著，通過分組教學形式可以促進和加強教師和學生之間以及學生之間的交流。教師可以通過分組教學讓課堂氣氛變得輕松活潑，形成適合學生進行自主學習的課堂心理氛圍。教師在組織學生進行分組教學的同時還鼓勵學生以學習小組為單位進行競爭性學習，通過競爭能提高各學習小組學生的學習積極性。換句話說，在同一學習小組內的學生是相互合作的自主學習，而在不同的小組之間是相互競爭性的合作學習。

例如，在“二次函數”的新課教學中，我在給學生講授二次函數y=ax2（a≠0）的性質對比時，在PPT上通過表格的形式給學生詳細總結一元二次函數基本形式的相關性質：a>0時，函數圖象開口向上，頂點為原點，對稱軸為y軸；a<0時，函數圖象開口向下，頂點為原點，對稱軸為y軸。

在總結完之后，我緊接著給學生布置一個拓展性學習任務，讓學生以學習小組為單位自主學習和總結二次函數y=ax2+bx+c的相關性質。這個學習任務難度較高，但是，這樣稍有挑戰性的任務容易激發學生的學習積極性，各學習小組的學生很快就進入了自主

學習狀態。由于學生在小組內進行自主學習的時候不可避免地要進行討論，這樣就可以讓教師了解各個小組的學習情況，讓教師了解學生的自主學習過程是否進展得比較順利，是否會出現比較典型的錯誤。

因此，我一般會在學生進行自主學習的時候，走下講臺深入到班級內部，通過各種方式去了解每個學習小組的自主學習情況，為接下來的課堂教學做準備。

當所有的學習小組都完成自主學習任務之后，我讓每個小組的代表學員走上講臺利用實物投影儀展示自己小組的學習成果，然后解釋自己的思路。在這個過程中，我一般是讓出現典型性錯誤的學習小組先進行展示，這樣可以在講授新知識的時候給學生十分有效的警示，避免其他學生犯下類似錯誤。如果所有的學習小組都能很好地完成學習任務，那么就只需要進行補充講解即可，將更多的課堂時間留給學生進行自主學習。

在這節課上，由于學生已經建立了數形結合的思想，幾乎所有的學習小組都能夠總結出函數圖象在坐標系中的關鍵知識點：開口方向、對稱軸和頂點坐標。

由此可見，在進行課堂教學的時候，教師可以通過分組教學的組織形式，促使學生積極進行自主學習。學生在自主學習的過程中，由于既有合作學習的同伴又有競爭的其他學習小組，因此學習的積極性也顯著提高。在組織學生自主學習的時候，教師應當留意每個學習小組的學習情況，便于及時了解學生自主學習的進展以及他們遇到的困難和出現的有代表性的錯誤。

2.設置問題情境，激發學生學習內驅力

內驅力是促使學生進行自主學習的重要心理動力。教師可通過在課堂上設置問題情境，激發學生內驅力，促使學生在自主學習過程中保持較高的積極性。

例如，在進行“一元一次不等式”的新授課上，我先給學生出了幾個思考題：

在某次爆破中，用1米的導火索來引爆炸藥，導火索的燃燒速度為0.5厘米/秒，引爆員點燃導火索之后，至少以每秒_____米的速度才能跑到600米或600米以外的安全地帶？

由于這個問題涉及實際問題，所以比較能夠激起學生的內驅力，學生大多渴望通過解決實際問題來證明自己在學習上的進步。由于這個問題涉及“最少”這個概念，所以學生很快就得出結論：導火索燃燒200秒，那么引爆員在這200秒時間內至少跑600米，因此每秒至少要跑3米。

在解決這個問題之后，我才指出在這個問題中涉及了一個最少的概念，實際上我們今天學習的不等式的本質就是“最少”或者“最多”這兩個概念。通過這個問題情境激起學生內驅力之后，學生對不等式的應用產生了濃厚的興趣，在接下來的自主學習中表現得比平時更加積極主動，學習效果也要好于平時。

總之，在初中數學課堂教學過程中通過各種形式組織學生進行自主學習，是實現高效課堂的、提高教學效率的有效方法之一。在課堂教學形式上，通過分組教學促使學生在競爭的氛圍中自主學習；在教學方式上，采取創設教學情境來激發學生認知內驅力，從而提高學生自主學習的效率。通過教學組織形式和教學方式綜合作用，構建學生自主學習模式，將會提高初中數學課堂教學效率。

參考文獻：

程鳳霞，吳增強.初中生自我價值感與學業自我妨礙的關系研究[J].中國健康心理學，2011，19（02）：203-204.

編輯 薄躍華