“學”有所悟 “學”有所樂

高德澗

摘 要：在新課改背景下，初中歷史教學必須注重學生的主體地位，凸顯老師的引導作用，注重學生開展小組合作學習活動。基于此，主要探究小組合作教學法在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：小組合作；初中歷史；教學

“小組合作學習”即學生在小組或團體中為了完成共同的任務，分工明確的一種相互幫助、相互促進的學習模式，最終取得較好的教學效果。所以，利用小組合作學習模式對于提高初中歷史教學效果具有重大的意義。

一、營造氛圍，構建和諧關系

作為一種最新的教學模式，合作學習的特色在于合作，學生在合作過程中發現和解決問題。由于每個學生的認知能力、思維模式不同，分析出來的答案肯定是五花八門的，在這期間難免會產生沖突。這就要求老師在教學過程中認識到：老師與學生之間是一種平等的關系，老師必須包容學生不同的觀點，與學生平等地交流溝通，而不是先入為主地覺得老師都是對的。另外，學生之間也需要形成一種平等、和諧的關系。合作學習需要在一種和諧環境中開展。因為只有在和諧環境中，才能真正調動學生參與合作的積極性，積極參與到課堂教學過程中。所以，在小組合作學習模式中，教師必須按照教學內容及重難點，精心設置教學情境，引導學生在和諧的氛圍中加入到課堂學習中，從而獲得較好的教學效果。

比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時，教師先要求學生整理他們所知道的傳統文化資料。課堂上要求每個小組展示所整理的傳統文化資料，并指出這種傳統文化的特色。各個小組先后展示了月餅、書法、國畫、剪紙等實物，也提到了傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝等文化形式。學生親身體驗了收集、展示、講解傳統文化這一活動，深刻體會到了中國傳統文化的博大精深，加強了對國家文化的崇拜之情，從而使學生的愛國主義情感得到了進一步強化。這樣，小組合作學習模式為學生與學生之間、學生與老師之間營造了一種平等、和諧的氛圍，充分彰顯了小組合作學習的優點。

二、激發興趣，精心策劃

初中歷史課堂必須建立在學習興趣基礎之上，只有這樣才能

引導學生開展學習活動。在小組合作學習過程中，歷史課的每一堂課的進行都需要老師精心策劃，科學合理地設計，在導入、講授、合作、演示、拓展、訓練等各個教學過程中，都需要教師細細斟酌。老師講授的內容、老師實施的行為，如何才能調動學生積極性，如何激發學生參與熱情，如何進行合作探究等等都需要老師精心籌劃。為了發揮小組學習的作用，使得學生真正投入到學習中，老師要采取科學合理的教學方式、靈活多變的教學模式，激發學生學習熱

情，引導學生積極開動大腦，敢于展示自我，并引導學生養成合作學習的意識。

例如，在學習《鴉片戰爭》時，老師則可以要求學生分小組研讀“鴉片輸入給中國社會帶來的危害”，并歸納成幾個方面，進一步強化合作學習的意識；查閱“鴉片戰爭形勢圖”，進一步訓練學生閱讀歷史地圖的技能。同時，分組討論鴉片戰爭爆發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實讓學生得出“只有國力強盛，才不至于受欺凌”的認識。通過采用合理的教學模式，有利于引導學生積極開動大腦，敢于提出自己的觀點，從而有效提升自己的歷史水平。

三、客觀評價，及時引導

開展小組合作學習模式過程中，評價發揮著重要的調節作用。合作學習需要學生主動參與，然而學生的參與并不是老師強制要求就能夠左右的。初中歷史教學充分運用評價，將對學生及行為的情感認識，潛意識地傳達給學生。對于正面評價，那些活潑開朗的學生本身積極性較高，過分的表揚反而會使他們洋洋得意，自以為是，學習成績直線下降；對于內向的學生，他們認為自己內在的價值被老師發掘并認定，產生了依賴感，滿足了學習的成就感，自信心逐漸增強，從而其學習的積極性也逐漸提高；反之，對于負面評價，活潑好動的學生能夠教育其遵守紀律，改正壞習慣，自我反省，引導他們正確地分析自我，吸取經驗教訓，實現更大的成功；但是那些內向的學生，尤其是成績不好的學生，會越來越自卑，認為老師不喜歡他們，自信心逐漸下降。所以，歷史教師必須立足于實際，具體問題具體分析，科學合理地評價每一位學生，實現因材施教，只有這樣才能真正調動學生參與小組合作學習的積極性，才能真正地融入課堂學習中。

例如，在學習《洋務運動》時，首先老師應該展示洋務派的代表人物圖片，設問：他們為什么被稱為洋務派？什么是洋務運動？洋務運動的目的是什么？洋務運動是什么時候興起的？以此來吸引學生的注意力，充分調動起學生學習的興趣。同時，播放“洋務運動”錄像，學生觀看錄像，讓學生在觀看的過程中探究正確的答案。最后，老師抽出每個小組的成員起來回來。對回答正確的學生進行表揚，而對于回答錯誤的學生進行鼓勵，科學合理地評價每一位學生的

答案，從而調動起學生的學習積極性，讓學生能夠在輕松的環境中學習。

綜上所述，初中歷史小組合作學習模式的真正參與者是全體

學生，必須激發更多的學生積極參與其中，共同提高教學效果。作為初中歷史教師，必須更新教學理念，切實掌握小組合作學習的關鍵，在教學實踐過程中靈活運用，只有這樣才能真正發揮小組合作學習的作用，促進初中歷史教學效果的提升。

參考文獻：

[1]劉羽.淺談初中歷史課堂教學中的小組合作學習[J].新課程：中旬，2015（01）.

[2]楊萬里.基于小組合作教學模式的初中歷史教學探析[J].都市家教：上半月，2014（07）.

編輯 薄躍華