概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用研究

蔣立城

摘 要：隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)物理教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因為新課程要求教師不僅要教會學生做題，更要教會學生如何做題。針對高中教學知識點分散、抽象難懂的特點，漸漸的，一種新的教學模式應(yīng)運而生，也就是概念圖教學。將對概念圖的研究現(xiàn)狀、含義以及其在高中物理學中的應(yīng)用進行詳細的介紹。

關(guān)鍵詞：概念圖；教學方法；實踐研究

概念圖教學就是將分散的物理知識進行整合，變成一個新

型、可見的圖形，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R點變得更加直觀化，它利用科學命題的形式不但直接顯示了各個命題之間的聯(lián)系，另外還用具體的事例對這些聯(lián)系加以闡述，這樣所有的概念就會被包含在空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中。利用這種教學方法一方面可以改變傳統(tǒng)教學課堂教師滿堂灌，改變學習者死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，另一方面可以提升學生的學習興趣，讓他們愛上物理學習。下面將對高中物理概念圖的研究現(xiàn)狀和意義進行介紹。

一、高中物理概念圖研究現(xiàn)狀和意義

高中物理概念圖教學在西方國家中很早之前就被專家學者進行研究、討論，對此種教學法的優(yōu)勢以及缺點進行分析，對本種教學方法的研究已經(jīng)達到了一定的水平，截至目前也已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且取得的成效也相當顯著，相較之下，我國的高中物理概念圖研究卻非常稀少，至今尚未引起有關(guān)專家學者的重視，也就是說我國對于高中物理概念圖教學法的研究尚處于起步階段。

在我國傳統(tǒng)的物理教學課堂上不外乎教師在課堂上滿堂灌，學生在下面埋頭記筆記，完全忽視了學生作為課堂主體的地位，被動地進行學習，被灌輸知識，這種教育模式對學生的主動性以及積極性都有很大程度的損害，因為學生對于物理學習完全提不起興趣，僅僅是為了考試而學習，為了應(yīng)付老師而學習。通過運用概念圖的教學方式，在一定程度上學生學習的主動性就會得到發(fā)揮，因為對于所有人來說這都是一種新奇的教學方法，教師在利用這種方法進行教學時，一方面，學生會因為好奇而仔細聽講，另一方面，以往枯燥難懂的知識點以更加直觀的方式出現(xiàn)在眼前，鼓勵學生積極學習、主動學習，真正愛上學習。

二、概念圖教學法在高中教學中的優(yōu)勢

概念圖教學最大的優(yōu)勢就是可以將知識點更加直觀地展現(xiàn)在學生眼前，由于圖像相較于長段的文字而言更加生動形象，可以讓人一眼看穿各個知識點之間的聯(lián)系，所以概念圖教學法才有利于學生對于知識結(jié)構(gòu)的掌握，對于各個知識點之間聯(lián)系的把握。

同時，概念圖教學法還可以將復(fù)雜的題目等進行歸納整合，從而建立起一種可視化的知識傳播網(wǎng)絡(luò)，具有可視性。

三、概念圖應(yīng)用于高中物理教學中的實踐研究

下面將以三個實際教學中的例子來介紹概念圖在實際教學中的應(yīng)用。

第一個例子：以高中曲線運動這一節(jié)的教學為例，這一節(jié)在整個高中物理教學中屬于較為重要但是又較為抽象的一節(jié)，所以，在教授這一節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學生自主制作概念圖，接著，根據(jù)學生繪制的概念圖的完整程度以及結(jié)構(gòu)，教師就可以輕松地了解到學生對于本章節(jié)內(nèi)容到底了解了多少，然后對教案進行修改，而學生也通過概念圖，能夠更加深刻地體會物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還有這個章節(jié)的知識點，各知識點之間的聯(lián)系。對知識的內(nèi)容更便于接受，這是概念圖在物理教學應(yīng)用中卓有成效的表現(xiàn)。

第二個例子：教師指導(dǎo)學生對概念圖進行制作，改變了傳統(tǒng)課堂教學中學生被動的地位，學生開始主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師可以讓學生進行分組，利用小集體的力量制作出一份概念圖。以機械能這一章為例，學生在制作圖表時可能只將“速度”“質(zhì)量”“位置”三個概念之間的聯(lián)系表現(xiàn)在了圖表中，教師可以在此基礎(chǔ)上幫學生進行拓展延伸，比如說力分為重力、彈力、支持力、摩擦力、重力所具備的勢能稱為重力勢能，彈力所具備的彈性勢能，計算公式又是什么，摩擦力又分為動摩擦和靜摩擦等。教師可以對學生進行誘導(dǎo)，讓學生漸漸將整個概念圖完整地畫出來。在這個過程中，學生可以對知識的構(gòu)架有完整的掌握，另外在這個過程中，學生是通過小組討論的方式確定的概念圖，在這個過程中團隊合作能力以及交流溝通能力都會有較大的提升。

第三個例子：概念圖在光的干涉實驗中的應(yīng)用為例，在這節(jié)中，最難理解的就是如何利用波動理論解釋干涉條紋的形成，教師就可以帶領(lǐng)學生回憶水波的干涉，然后對比水波干涉的概念圖制作光的干涉的概念圖，通過知識之間的類比，幫助學生對知識進行理解。

總之，概念圖的使用尤其是在學生對整個講解或者整本書的復(fù)習過程中，可以更加清楚地認識到知識點之間的關(guān)聯(lián)。有助于學生對于總體的把握，所以鑒于概念圖在應(yīng)用中體現(xiàn)出來的巨大優(yōu)勢，我國相關(guān)的專家學者應(yīng)當對于概念圖有更深層次的研究，

以便于更好地指導(dǎo)教師應(yīng)用在實際的教學之中。教師也要大膽地轉(zhuǎn)變觀念，采用多種豐富的教學方法提高課堂效率。

參考文獻：

趙相平.解析概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）：115.

編輯 溫雪蓮