談如何優化初中生物課堂教學

王惠梅

摘 要：高效課堂一直是教學所追求的，圍繞初中生物課堂教學設計，談了三方面的優化策略來促成高效教學。

關鍵詞：初中生物；優化教學；心理學依據；動手能力；探究合作

所謂優化課堂教學，轉換過來是另一句話：高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。即關注在有限的40分鐘內學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。

筆者認為，課堂教學應注意三方面的優化設計：

一、內容的優化

優化無非在于如何有效地突出重點和突破難點?；蛟S有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為的：教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們能摘到“蘋果”，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的理解、掌握和運用。首先讓跳起來的學生摘到大蘋果，同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，從而激發學生不斷努力，通過問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”和分享蘋果，從而嘗到探究學習和合作學習的樂趣。

我在教學中，為了提高效率，借鑒心理學的研究成果：我們讀過的東西，可以記住10%；我們親眼看到的東西，能記住20%；親眼看到同時又聽到的東西，能記住50%；自己嘴巴說出來的東西能記住70%；如果我們能親口說出來，而且親手去做的事情，能記住90%。這一組數據從某種程度上代表著課堂教學的發展和

變革。

如，學習“細胞”時，細胞的結構功能是教學的重點所在，首先，我在黑板上畫出細胞的結構模式圖，并邊畫邊說出功能。同時讓學生也拿出紙筆一起畫，并告訴學生不用擔心畫得好壞，只要能畫出所有結構即可。當然染色最好。我采用的這些與學生的生活實際息息相關，學生感到好奇、好玩。我把液泡形象地比喻為小腳丫，把細胞核說成是果核。學生由熟悉而產生好感，進而對功能也容易聯想起來，而且邊畫邊說，并把功能寫在下邊。形式可以多樣化，可以用不同的形式表述出細胞各個結構的功能。因為教學重在激發興趣，沒有興趣，就沒有學習。興趣是最好的老師。

為了提高效率，我又安排了學生利用廢紙盒、塑料膜、種子、果核、泡沫等動手制作動植物細胞，并親自介紹給同學老師。這樣，細胞的結構和功能的概念就在學生的記憶中留下了深深的

烙印。

二、媒體的優化

媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“濫竽充數”，讓學生無所適從。

在學習“植物的六大器官”時，為了能讓學生清楚地觀察到，我采取實物觀察的方法，而在學習根、莖、葉、花、果實、種子時通過視頻觀察，在學生分清的基礎上，教師通過身邊的植物分析植物的六大器官，為了取得高效，我讓學生試著說出班級里花的六大器官。為了強化效果，我們又開展了一次做植物的六大器官標本的實踐，這使學生對植物的六大器官有了更全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。

三、語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。

教師語言的優化，應做到：（1）表達的思路要非常清晰。（2）語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清。（3）語言要生動、形象。例如，為了幫助學生理解“光合作用”的概念，我用了如下語言進行描述：

如果將整個細胞比喻為一個大工廠，葉綠體則相當于這個工廠的生產車間，光合作用實質就是在這個車間進行，即這個車間把原料二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣。就在這個“車間”里完成的。那么，原料是在什么條件下合成的呢？

總部（細胞核）發出的指令到“生產車間”（葉綠體）后，開始進行生產（合成有機物），這其中需要一定的傳導，（光能）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”?！肮饽堋钡竭_“生產車間”（葉綠體）后，細胞中的“原材料”（二氧化碳和水）被運到生產車間并連接起來，光能在這里被轉變成化學能儲存在有機物中，并放出氧氣。

教學表明，這種生動的講解既能有效地幫助學生理解概念，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

其實，優化課堂教學并非上述幾點，它涉及方方面面，需要教師不斷實踐、借鑒和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優化自己的課堂教學。這有教師自身因素的影響，也有學生方面的影響，還受各種教學環境的制約。

總之，課堂教學的優化，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面，結合學情、校情進行多維度的思考和探究。筆者認為，無論教學這個學科多久，只要我們珍視三尺講臺的育人作用，只要我們有著對孩子的愛心、對教育的敬畏之心，我們就能不斷地在自己的學科領域深耕、精耕細作。通過學習、實踐、反思，學習、實踐、再反思的反復錘煉，最終會使自己的課堂由單純的知識傳授逐步變為學生的主動獲取、理解運用、實踐探究、合作發展的高效課堂。

參考文獻：

王金戰.英才是怎樣造就的[M].重慶出版社，2006-09.

編輯 李建軍