以人為本，走出初中語文教學困境

吳曼華

摘 要：在很多語文教師的教學過程中，都會發現這樣一種現象：語文學科的地位雖然十分重要，但教學過程卻并不順利，教師絞盡腦汁，學生不感興趣，教師費盡力氣，學生成績不變。這經常讓教師和學生都會對語文失去信心。在實際的教學過程中，總結出一個道理，那就是想要讓學生有興趣、積極主動地學習語文，教師首先要做到以人為本。只有以學生為出發點，才能切實走出語文教學的困境。

關鍵詞：以人為本；初中語文；教學；困境

語文是一門重要學科，它對其他學科的進行和推進發揮著重要的奠定作用。然而，在許多語文教師的教育教學中，占據學校教育很多時間的語文課程，卻并沒有發揮出教師預料和學科本身應有的作用，在某些語文教師不恰當的教學模式下，語文學科陷入尷尬境地。而對于如何解決這種尷尬，讓語文學科重新煥發生機，筆者有自己的幾點建議。

一、尊重學生不同主體的差異性

哲學有句經典語錄：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學生也是同樣。尤其是對于初中階段的學生來說，他們正處于張揚個性、解放自我的人生重要時期，自我意識正在覺醒，個體差異趨向明顯，這時如果語文教師以同一個“模子”來對待、塑造學生，必然效果不大，甚至可能會激起自我意識強烈的學生的反抗。這時，別說是學好語文，學生可能會因為和語文教師的對立，而徹底厭惡語文，放棄語文。

筆者認為，語文教師必須尊重學生的個體差異，不同學生不同對待。將學生當成語文教學、語文課堂的主體，而不只是“聽眾”“被教育者”“被馴化著”。教師要平等、公平地對待每一個學生，允許學生有不同的聲音和不同的表現，鼓勵學生異想天開。學生在異想天開中是最容易產生對語文的學習興趣的，而如果這時能得到“權威人士”——語文教師的肯定，那這個學生就會被語文牢牢吸引住，趕也趕不走。

因此，筆者認為，語文教師在實際教學中，要讓學生充分發表自己的意見。學生在發表意見的時候，才能感覺到自己是課堂的參與者，是語文學科的主人，而不是一味聽講，做個唯唯諾諾的“應聲蟲”。在學生發表意見的時候，課堂的秩序可能會讓語文教師有些難以把握，但是沒關系，給學生一個表達的機會和空間，讓學生開發思路、發散思維、碰撞火花，有了對語文的極大興趣和良好的語文思維，遠比一堂鴉雀無聲、框在秩序里的語文課堂意義重大。

二、激發學生質疑權威的質疑心

在語文教學中，正常情況下是語文教師解答學生的疑問，對學生的理解錯誤進行引導、指正。但筆者認為，語文教學并不只有這一種模式，有時候語文教師可以走下“神壇”，充當“無知者”“犯錯人”，就某一問題詢問學生，讓學生指出自己的過錯，這樣，學生就能從“聆聽者”變為“演說者”“傳授者”，學生在解答教師提出的問題時，會產生對語文學習的極大自信心，在學習中起到事半功倍的效果，而通過質疑、指出教師的錯誤，也能幫助學生形成思辨思維，讓學生帶著思考去學習語文，防止思維僵化、固化學習。學生這時的語文學習，也不再是被動學習，而是變成了學生積極主動地學習。久而久之，語文教師還何愁語文教學效果呢？

因此，筆者認為語文教師不僅不能呵斥學生對自己的質疑之聲，相反，還應該鼓勵學生提出不同意見，培養學生的存疑之心、質疑能力。學生表達自己的意見后，教師要積極和學生討論，互問互論，這樣會收到意想不到的教學效果。在和學生的互問互論過程中，語文教師也會受到特殊的啟發，應用到日后的教學和學生管理中。

三、語文教學中的“1+1>2”

在數學學習中，1+1=2是我們都公認的定理。然而在語文教學中，1+1會出現大于2的情況。筆者認為，只要語文教師和學生在對待語文的學科認知和學習態度上心往一處想，勁往一處使，為了更好地進行語文教學，帶著這一共同目標，共同努力，就一定能產生“1+1>2”的功效。

另外，每個學生都有自己的思維方法、基礎水平、意識形態，而教師也有獨特的人生閱歷和思想意識，在實際教育教學中，雙方的思維碰撞和融合，就能激發學生更大的思維火花，而通過學生吸收教師的思維觀點，教師吸收學生的思考方式，學生之間互相借鑒學習方法，每個人都能從其他人身上學習有利的方面，從而豐富自己、壯大自己。這時，一加一就不僅僅是大于二，還可能大于三、大于四，甚至無限大。這就是筆者說的“1+1>2”，也是筆者在語文教學中最樂意看到的情況。

總之，在語文教學中，或說任何一個學科教學中，都可能會遇到這樣那樣的問題，遭到教學的困境和瓶頸。教師不能懼怕這些挫折，應該積極探索，尊重學生，和學生平等交流、對話，乃至互幫互助，敞開各自的心扉，分享彼此。在經過層層努力，打破瓶頸，沖破困境后，教師不僅會收獲一大幫的學生朋友，還能充實自己、提升自己的業務水平。

以人為本，走出困境，教師會看到更精彩的天空！

參考文獻：

李群，張紅.語文綜合性學習的教師角色以及實施評價[J].中學語文教學，2004（03）.

編輯 韓 曉