案例教學法對軍隊醫學院基層部隊軍醫任職教育效果的影響

孟濤 姜文 謝莎麗

摘 要：采用問卷調查的方式分析了案例教學法對軍隊醫學院基層部隊軍醫任職教育效果的影響。研究結果表明，案例教學法在任職教育中能夠提高學員的專業技能、解決實際問題的能力和創新能力，學員對案例教學法的滿意度和預期效果較好。但不同性別、不同學歷和不同職稱學員在是否提高能力和滿意度上有細微差別，?？茖W歷和初級職稱教員認為案例教學法在任職教育中更能提高自己的能力，對教學方法的滿意度更高。

關鍵詞：任職教育 案例教學法 基礎部隊軍醫

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0205-02

任職教育是根據崗位任職需求的一種繼續教育方式，其重點是培養崗位任職所需的工作素質[1，2]。任職教育已成為軍隊院校教育的主體[3，4]。從第十五次全軍院校會議后，我軍院校教育開始了從學歷教育為主向任職教育為主的戰略轉型，第十六次全軍院校會議進一步明確了任職教育的主體地位，指出任職教育要緊貼軍事斗爭準備，著眼服務部隊建設發展和官兵成長成才需求，要建立完善的任職教育培訓教學體系，提高軍事人才培養的質量效益[5]。

案例教學法是指教師根據具體案例引導教學活動，案例教學法具有實踐性、針對性和實效性等特征。由于基層部隊軍醫任職教育是貼近任職崗位，因此案例教學法能夠適應任職教育的需求。案例教學法是以現實工作中的真實問題為案例，通過學員的獨立思考和學員之間的相互討論方式，其目的是提高學員的分析問題和解決問題能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某軍醫大學基層部隊軍醫2014年任職教育學員為研究對象。在培訓結束時統一進行問卷調查，共發放問卷183份，回收有效問卷177份，有效率96.7%。其中男性學員133人，女性學員44人。學員年齡24-51歲，平均年齡（32.23±4.56） 歲。軍齡2-33年，平均軍齡（13.48±4.37） 年。研究生學歷16人，本科學歷148人，大專13人。高級職稱2人，中級職稱86人，初級職稱89人。

1.2 研究方法

采用自編問卷調查方法，學員在培訓結束后填寫問卷。問卷主要包括兩個部分，分別是案例教學法對能力的影響，如“任職教育能夠提升自己的專業技能”、“任職教育能夠提高自己解決實際問題的能力”和“任職教育能夠提高自己的創新能力”；案例教學法對培訓效果的影響，如“任職教育的教學方式的滿意度”和“任職教育的預期效果”等，每個問題采用李克特5分記分方式，1-5表示案例教學法的效果評價度，分值越大表示效果越好。對問卷進行KMO檢驗，值為0.83，對問卷進行Bartletts球形檢驗呈現顯著性，問卷的內部一致性的Cronbach alpha系數為0.82，說明問卷有較高的信度。

2 研究結果

用SPSS分析問卷可以發現特征值大于1的有2個，分別表示為能力和效果，問題1-3表示案例教學法對任職教育能力的影響，問題4，5表示案例教學法在任職教育中的效果。

問題1：任職教育能夠提升自己的專業技能

問題2：任職教育能夠提高自己解決實際問題的能力

問題3：任職教育能夠提高自己的創新能力

問題4：任職教育的教學方式的滿意度

問題5：任職教育的預期效果

2.1 案例教學法對任職教育效果在性別上的差異

表1顯示了案例教學法在學員不同性別上對任職教育效果的影響。學員認為案例教學法能夠提高自己的專業技能（男性得分3.637，女性得分3.553），但男女學員之間差異無統計學意義（p>0.05）；在案例教學法對“解決實際問題能力”方面，男女性學員得分都比較高，并且女性學員認為案例教學法更能提高自己解決實際問題的能力，但兩者差異無統計學意義（p>0.05）。在是否提高自己創新能力方面，男女學員得分比較接近，差異無統計學意義（p>0.05）；在對教學效果的滿意度和任職教育的預期效果上，男女學員得分都很高，女性學員得分高于男性學員，差異有統計學意義（p<0.01）。

2.2 案例教學法對任職教育效果在學歷上的差異

表2顯示了不同學歷學員中案例教學法對任職教育效果的影響。可以看到，不同學歷學員在5個問題上的得分都比較高，說明案例教學法對提高任職教育的效果較好。在是否能提高“專業技能”方面，大專學員得分高于其他學歷學員，差異有統計學意義（p<0.05）；在是否能提高“解決實際問題的能力”方面，大專學員的得分高于其他學歷的學員，差異有統計學意義（p<0.05）；在是否能提高“創新能力”方面，不同學歷學員得分比較接近，差異無統計學意義（p>0.05）；在“滿意度”和“預期效果”方面，大專學歷學員得分略高于其他學歷學員，但不呈現顯著性差異。

2.3 案例教學法對任職教育效果在職稱上的差異

表3了不同職稱學員中案例教學法對任職教育效果的影響。可以看到，在是否能提高“專業技能”方面，初級職稱學員得分最高（3.927），高級職稱學員得分最低（3.716），不同職稱學員在“專業技能”方面差異有統計學意義（p<0.01）；在是否能提高“解決實際問題的能力”方面，初級職稱學員的得分高于其他職稱的學員，差異有統計學意義（p<0.05）；在是否能提高“創新能力”方面，初級職稱學員的得分高于其他職稱的學員，差異有統計學意義（p<0.01）；在對任職教育的“滿意度”方面，初級職稱學員的得分高于其他職稱的學員，差異有統計學意義（p<0.05）；在任職教育的“預期效果”方面，不同職稱學員得分比較接近，并且差異無統計學意義（p>0.05）。

3 分析與討論

通過分析案例教學法對任職教育效果的發現，案例教學法能夠有效提高學員專業技能、解決實際問題的能力和創新能力，并認為在任職教育中采用案例教學法的滿意度較高，也達到了自己對任職教育的預期期望效果。但案例教學法對任職教育效果在學員性別、學歷和職稱等方面存在一些差異。在性別方面，女性學員認為案例教學法對任職教育的滿意度和預期效果較高，在是否提高自己能力方面兩者之間差異無統計學意義（P>0.05）；在學歷方面，大專學歷學員認為采用案例教學法更能提高自己的能力，但在滿意度和預期效果方面，不同學歷的學員之間不存在顯著性差異；在職稱方面，初級職稱學員認為案例教學法能提高自己的能力，并具有更高的滿意度。

由于任職教育的目的是提高實踐能力，并具有鮮明的崗位指向性，采用案例教學法能夠將學員帶入到一個類似的崗位情景中，在這個情景中，師生之間以及學員與學員之間可以就具體情景進行互動，最終目的是接近改情景中的實際問題，因此，采用案例教學法能夠提高學員的實際能力，具有較好的教學效果。在學歷和職稱方面存在部分差異的原因是他們已經具有一定的工作經驗，具備了任職教育所預期的能力和知識。

4 結語

通過對案例教學法在任職教育中的有效性調查研究發現，案例教學法能夠提高學員專業技能、分析問題和解決問題的能力以及能提高學員的創新能力。學員對案例教學法具有較高的滿意度和預期效果。但不同性別、不同學歷和不同職稱的學員在是否能提高自己能力和滿意度方面存在細微差異，大專學員和初級職稱學員認為案例教學法更能提高自己的實際能力，對案例教學法的滿意度和預期效果評價更高。

參考文獻

[1] 胡志剛， 胡生明， 范玉芳， 等. 新軍事變革背景下外國軍事院校任職教育發展的主要趨勢[J].國外職業教育，2006 （2）： 27-30.

[2] 賈銘椿，付錦洲，王曉偉.任職教育教員隊伍建設的幾點思考[J].海軍工程大學學報：綜合版，2010，7（1）：1-4.

[3] 王洪東，劉家軍，王年生.學院士官任職教育教學改革的實踐[J].空軍雷達學院學報，2012，26（2）：147-149.

[4] 王洪濤，劉國祥，羅長坤，等.師以下部隊軍醫任職教育模式的研究——基于職業生涯發展視角[J].中國高等醫學教育，2013（12）：24-26.

[5] 劉毅清，樊莉，鐘延強，等.軍醫大學任職教育體系中軍事藥學相關專業教學的實踐與體會[J].西北醫學教育，2014，22（1）：51-53.