民辦高職院校班級學生干部選拔培養的若干思考

劉啟州

摘要：班級是由不同學生組成的整體，是學校學生工作落實開展的具體單位，必須要有一支素養高、能力強的班級學生干部隊伍推進班級建設，才能更有效地推動學校、班級以及學生個人的共同成長。結合民辦高職院校學生具體實際，建立科學的選拔培養機制，提高班級學生干部綜合素質，是進一步提升民辦高職院校學生工作質量的重要手段。

關鍵詞：民辦高職院校；班級學生干部；選拔；培養

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0215-02

民辦高職院校的生源成績相對較低，整體素質參差不齊[1]，這增加了學生教育與管理的難度。班級是學校學生管理的基本單位，因此要建設一支綜合能力強的班級學生干部隊伍，使其積極投入到學生工作當中，使學生工作更有成效，使民辦高職院校班級學生干部隊伍建設更有進步，使民辦高職院校學生工作水平提升到更高層次。

一、民辦高職院校班級學生干部選拔、培養工作的重要性

（一）選拔工作的重要性

1.有利于發掘積極上進的學生。嶄新的學期讓積極上進的學生內心充滿動力去實施新計劃，如競選班級學生干部。班級學生干部的選拔能夠提供學生自我鍛煉、自我提升的平臺，使得積極上進的學生更好地展現自我，實現自我目標。

2.有利于調動學生參與班級事務的積極性。強調選拔工作的重要性，落實選拔工作的基礎性，保證選拔工作的公平、公開、公正性，讓學生感受到自身是班級的決策者、建設者，使所在班級擁有良性、積極的競爭氛圍，從而為班級建設打下最扎實的群眾基礎。

（二）培養工作的重要性

1.有利于提高班級學生干部的綜合能力。班級建設工作充斥著成功與失敗，充斥著學生干部的自滿或自我否定，充斥著班級學生的不屑或不滿等。重視培養工作，讓班級學生干部在具體實踐中發現問題、尋求解決方法、執行實施方案、最終完成任務，讓班級學生干部在順境時保持自我肯定、謙虛謹慎，在逆境時不卑不亢、堅定信念，使他們不管是在能力上還是心理上都具有一定的優勢，同時也能促進班級學生增強對班級的自信心，學習包容與反思，與班級建設共同進步，營造溫馨的班級氛圍。

2.有利于良好校風的積淀與傳承。校風是在班集體的共同堆砌下形成的，作為班集體這個基本單位的核心，班級學生干部能夠引導班級形成良好的班風、班貌，以實際行動積極影響全體學生，營造濃厚的學習氛圍，培養強大的凝聚力，樹立積極向上的班級精神風貌，從而形成內涵豐富、積極向上的校風并不斷積淀、繼承。

二、民辦高職院校班級學生干部隊伍存在的問題

（一）職位權責認識不足，責任感意識弱化

很多班級學生干部自身對職位權責的理解還停留在過去的經驗上，認識不足造成工作積極性不高、工作針對性不強等，導致出現“工作不會做，工作不到位”的情況。另外，當前大學生責任意識弱化的現象較為普遍，被認為積極上進的班級學生干部也普遍存在此類情況。責任意識弱化[2]，對自我要求不高，對學習、工作敷衍了事，容易產生懈怠感，導致自身沒有成長甚至出現倒退，并且進一步加深了對班級建設的不良影響。

（二）綜合能力不強

班級學生干部不會“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“行”，且成為普遍現象。不會聽，聽不出學生的意見與需求，班級建設的需求，自身改進的需求；不會說，同樣的通知、文件造成傳達失誤，與學生不能準確交流，導致工作無法順利開展，學生與學生干部產生分歧，學生對學校產生不滿等；不會讀，理解文件的主旨、期盼不到位，容易產生抵觸或消極情緒，進一步漫延到整個班級學生當中，形成惡性循環；不會寫，常接觸的計劃、策劃、總結等，連基本的行文規范也一無所知；不會行，呈現實踐能力薄弱，團隊協作能力缺乏的情況，導致工作變成“個人戰斗”，不僅“打不贏”，而且容易讓自身“受傷”，讓班級“受傷”。民辦高職院校的班級學生干部普遍不注重理論學習，沒有將理論學習與實踐總結相結合，無法進一步提升綜合能力。

（三）自信心不足

班級學生干部自信心不足主要有兩方面原因：第一是對學校缺乏信心。民辦高職院校屬于二專層次，生源質量不高，比不上公辦院校。第二是對自身缺乏信心。高考的失利或是對自身學習能力的懷疑，認為在學風不濃、進取意識薄弱、自律較差的環境中更難以實現進步、會被逐漸同化或者得不到認可等。

三、通過優化選拔機制、培養模式，解決存在問題

民辦高職院校班級學生干部選拔機制有以下幾個方面。

（一）明確職位，明確權責

在進行班級學生干部選拔之前，清晰準確地公示班級學生干部的職位及權責，重點明確班級學生干部的權責、功能及重要性，激發更多學生的參與積極性，使學生感受到個人對班級學生干部隊伍的建設負有重要責任。

（二）制定靈活的選拔機制

1.針對新生的選拔機制。新生的特點包括由不適應新環境而產生的孤獨與無助、強烈的表現意識與成就意識[3]。在新生入學階段，結合入學時間短、相互了解少、選拔籌備時間緊等實際情況，實行專門針對新生的班級學生干部選拔機制，利用軍訓及入學教育做好宣傳、觀察、引導三大工作。（1）宣傳工作。在軍訓初期公示班級干部職位權責，做好宣傳工作，使全體新生對其有全面準確的認識。（2）觀察工作。在軍訓期間伴隨一系列班級工作事務的開展，充分調動新生積極性，落實工作任務分配，做好觀察記錄。（3）引導工作。通過工作的開展，結合觀察情況、工作反饋，引導班級學生對良好的行為予以肯定，對欠妥的做法提出批評改正，有利于發掘新生的積極性，在班級營造“班級事務人人有責”的氛圍，進一步減少可能挫傷學生競選積極性的影響因素。通過以上三個步驟進行新生班級學生干部選拔，保證更大程度地消除不良影響，掌握新生信息，激發學生參與班級事務的積極性，選出優秀的班級學生干部。

2.深入的選拔機制。隨著學期的深入，班級學生干部選拔在消除新生階段的問題之外擁有更多的考量因素，可以分為可量化指標與群體反饋性指標。可量化指標包括學習成績、工作經歷、獎罰情況等，有據可查、有據可依地得出客觀考量指標，通過可考量指標得出學生在學習及工作上所取得的成績，一定程度地反映學生學習能力的優劣。群體反饋性指標包括道德品行、工作能力、人際關系、生活習慣、責任感等，雖不能呈現直觀數據，但群體反饋性指標是經過時間積累、群眾積累的考量指標，是具有實際指導意義的，體現學生的道德品質的高低。通過可量化指標與不可量化的群體反饋性指標的綜合評價，使得班級學生干部的實踐能力、道德素養等都得到進一步的考驗，從而選出更優秀的班級學生干部。

（三）建立常態化的培養機制

1.加強班級學生干部的道德品質教育。培養良好的道德品質，進一步指引學生干部妥善地處理突發情況，引導事情良性發展，同時樹立起班級學生干部隊伍具有良好道德品質的形象。

2.深入理解職務權責，加強工作協助意識的培養。深入理解職務權責，明確指引日常工作的開展，使班級各項工作能有計劃、有目標地進行，保證班級建設穩步推進；加強工作協助能力的培養，必須理解團隊協助的重要性及必然性，理解不同職務之間的區別與聯系，在同一個任務當中讀出不同的工作角色、職責以及相同的工作目標。

3.進行“模擬”操練，要求完成設定任務。拋棄“一言堂”形式的培訓會、“只有屏幕在運轉”的虛擬學習會等缺乏交流、主動思考，沒有沉淀、營養的培養方式，將學生干部的培養形式轉化為“在設計的工作中實踐，在實際的體驗中收獲”，將以往“點線培訓”的培養轉化為“工作滲透”的培養。需要強調的是，這不是以工作代替培養，而是把培養引入工作，把理念引入實踐中去，提升學生干部的領悟能力，通過實踐將理念轉化為自身收獲，達到培養的目標。

4.班級學生干部管理者的角色教育。（1）示范者。良好的言傳身教，讓班級學生干部在管理者的實踐中學習技巧，體會工作嚴謹的態度，拉近彼此的距離。（2）批評與贊揚者。不吝批評，運用適合個體的不同方式進行批評，使批評產生積極作用，避免反效果。班級建設離不開班級學生干部隊伍的辛勤付出，他們發揮了才能，收獲了進步，贊揚他們的努力與進步的同時，使他們保持前進的態勢以及謙虛的態度。（3）支持者與護航者。讓班級學生干部在工作中更大程度地發揮自主能動性，在工作開展過程中給出建議或者意見，在保證工作質量的前提下，讓他們思考完成的方法，給他們提供最大的信心與熱情，使他們在困難時期經受住考驗，成功之時避免掉入自我膨脹的圈套，進一步增強他們對工作深入認識的能力，與學生工作管理者建立更好的合作關系。

（四）建立考核、監督、競爭機制

考核是為了更好地檢驗自身工作存在的優缺點。獎，要讓班級學生干部及學生清楚認識到為班級建設而努力是有收獲的，尤其是內在的提升；懲，要讓班級學生干部和學生清楚認識到責任的重要性，工作不到位會給班級和個人帶來損害，告誡其改善自身存在的問題。接受監督，將自律和他律更好地融合在一起，防止由于自身的隨意性而導致問題的出現，讓自身能夠更有效地完成工作。執行競爭機制，消除因工作慣性而導致創新創優意識的缺失，使班級學生干部在競爭意識中盡可能發揮潛能，在壓力中督促自身保持頭腦清醒、保持前進態勢，明白不進則退，才能夠繼續在其位謀其政，才能夠有所進步。

四、結語

通過完善班級學生干部的選拔培養方式，打造一支心理素質強、道德品質好的班級學生干部隊伍，促進班級學生干部個人以及集體的共同進步，使民辦高職院校班級學生干部隊伍綜合能力不斷提高，為民辦高職院校的學生工作質量實現重大提升打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳君.高職院校生源質量與就業質量評價因素的構建[G].江蘇信息職業技術學院，2012.

[2]鄧澤全.和諧社會視域下大學生責任意識培養研究[G].廣西大學，2013.

[3]傅翔.高職新生思想政治教育研究[G].武漢：湖北人民出版社，2014.