教會思考啟迪思維

王林場

如今的數學課，似乎有了一個“生活化”的模式，不管教學內容如何，新課開始，總是設置生活情境，引出數學問題，特別是公開課，常上成購物課、配菜課，生活氣息特濃。一些內容，不管是否適合，一定要跟生活問題“聯姻”，牽強附會地從生活題材中發掘數學問題，或者凡是生活中的問題都拿來讓學生做。這些數學課，由于過于濃重的生活味，使得教學中只有現實生活的感性認識，沒有向數學抽象的理性過渡。

一、迎合學生年齡特點及興趣，創設情境，營造濃郁的課堂學習氣氛

小學低年級的孩子，剛走進學校，開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動。我們學校的班級學生數較多，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持，但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講，例如在教學“100以內數的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了，小猴司機想考一考小牛和小山羊，對他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快就學會了兩位數比較大小的方法。

二、創設學生所喜聞樂見的形式，引導學生數學地交流

課堂教學設計游戲則要因勢利導，盡量發揮學生好動好玩的特點。比如在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲，請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，孩子們頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算。在游戲中學習，學生學而不厭，取到了事半功倍的效果。

三、揭示數學思想，使數學課更厚實

數學來源于生活，生活是具體的，數學是抽象的。我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生去學習從現實生活中產生、發展的數學。于是，許多教師為了創設情境可謂是“苦思冥想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，如低年級教材中的主題圖很多，好多老師以此為情境創設的素材，讓學生先看圖說話，學生往往會漫無邊際地說一通，結果過了好幾分鐘還沒有涉及數學問題，更不用說知識的切入點了。那么，如何利用生活中的素材，有效引導學生進行知識的探索呢？

1、教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有質量的思維。我們創設的情境要能夠引導學生在熟知的材料中發現問題，從而引發學生的思考。

2、情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，并不是每節課都一定要從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

數學是思維的體操，數學課區別于其他學科的顯著特征之一便是嚴謹的邏輯思維，因此，教師要用數學的思維方式去組織教學過程。創設的情境既要能激發學生的學習興趣，又要對學生具有一定的挑戰性，更重要的是具有一定的數學思考價值。

四、注重對學生數學應用意識的培養，使數學課更充實

培養學生的數學能力，不僅是看學生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學的知識和思維方法運用到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的能力，以適應社會不斷發展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導學生運用所學數學知識解決實際問題呢？

1、教師有意識為學生創設一些解決實際問題的條件和機會

教學中，教師要有意識創設一些運用數學知識解決實際問題的客觀環境和條件。比如在教學三位數加減法時，出示例題：“一套運動服152元，一雙運動鞋49元，媽媽有200元錢，能買回來嗎？”通過列式計算得152+49=201（元），所以判斷不能買。

2、聯系實際引導學生采用靈活多樣的方法解決數學問題。比如：我在教學2+3=5后，我出示20+30，學生居然能告訴我得50，進一步追問學生，學生說20元與30元合起來是50元；30個男生和20個女生總共有50個同學；20張紙加30張一共有50張等等。我試著出示200+300，學生說200元壓歲錢加300元，就有500元了；兩張100加3張100就是5張100，成了500元。學生豐富的聯想讓我這個老師折服！課堂教學竟然可以如此豐富。通過這樣的教學，學生在創造性解決實際問題時，就會游刃有余，提升自身適應社會的能力。

因此，我們的數學課應體現數學課獨有的教學目標，應該教會學生思考，啟迪學生思維，并通過數學本身的內容向學生展示數學羽翼的美，體現羽翼的魅力。只有這樣，學生的認識才會深刻，學習的興趣才更持久，數學課才會更顯濃厚的“數學味”。

【作者單位：東海縣石湖中心小學 江蘇】