小學數學教學中實踐操作能力的培養分析

王春鳳

著名的兒童心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”數學課標中也指出：有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學習的重要方式。實踐證明：如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而激發其創新潛能。

一、實踐操作能激發學生的學習興趣

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產生動力，而學習興趣就是推動學生求知的一種力量。由于數學具有高度的概括性和抽象性，學生不易理解，缺乏興趣，學生學習的效率極低。由此，我利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確的認知。例如在《認識人民幣》的教學中，“一張1元幣可以換幾張5角幣，或可以換幾張2角幣……”，學生通過動手換一換，很快就明白了這一節課的內容。這樣的教法讓學生有了主動性，興趣提高了，對知識的印象更深刻了。可見，實踐操作能給學生創設一種愉快的學習氛圍，體驗到學習的樂趣，這樣做，學生不覺得枯燥無味，學生的學習興趣也得到了提高。

二、實踐操作有助于發展學生思維

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系著。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發展思維。如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察、觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏，可以怎樣數呢？”“逼”著學生思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什么？再一次“逼”著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較等等。通過動手實際操作，初步感知相對面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀的一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。

三、實踐操作有利于激發學生創新

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，多動手操作，能發散學生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極地動手，動腦。大膽地去思索、探討，創新，使學生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。如認識正方形，課堂上讓學生充分利用課前準備好的正方形，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。結果，有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折，再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長。這樣學生通過操作發現了正方形的四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了創新意識和創新能力。這樣的訓練真正培養了學生的創新精神，提高了學生應用數學的意識和創新意識。

四、實踐操作是促進學生主動學習的動力

在數學教學過程中，教師的教學過程，實際上是把人類已有的知識成果轉化為學生個體認識的演化過程，科學家的研究認識過程是新知識的發現過程，小學生對已有知識的認識過程則是一種體驗科學家發現的過程。如果我們為學生創設出有效地實踐操作的機會，讓學生動手操作，在操作中發現問題、解決問題，并加大對新知識信息量的接受力度，就能使學生在探索中對未知知識有所發現，摸索到規律，并嘗試著運用所掌握的規律解決實際生活中的新問題，這樣，學生在獲取到新知識的同時，也獲得了適合自己的學習方式。例如教學“梯形的面積”時，向學生提出“能不能將梯形轉化成以前的圖形來推導梯形的面積公式”這個問題，然后學生分小組動手操作學具，最后，學生答案如下：把一個梯形割補成長方形；把一個梯形割補成三角形；兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形；把一個梯形剪成兩個三角形；把一個梯形割補成平行四邊形等等。

五、實踐操作能培養學生解決實際問題的能力

數學教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的，因此，在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力，把培養學生的實踐能力落到實處。如在教學百分數后，讓學生課后對家庭中一月的日常開支作統計，包括電話費、水電費、吃穿等費用，然后求出各種開支占總支出的百分比，在此基礎上再研究如何節約開支，確定節約開支的重點項目。通過課外實踐活動，學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了對數學價值的認識，實踐能力也得到了提高。

在小學數學教學中，教師要重視實踐操作在教學中的應用，在課堂內外都多為學生提供實踐操作的機會，開發智力潛能，培養動手操作能力，豐富對數學知識的理解，并將數學知

識和現實生活很好地結合起來。

【作者單位：興國縣方太鄉井口小學江西】