評價：多元化 、多樣化、多角色化

錢超

小學生作業評價是美術教育工作的重要組成部分。在小學階段，美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的催化劑。

隨著素質教育的不斷深入，小學美術教學在目標制定、課型設計、美術課教學與信息技術整合等方面取得了一定的成果，但當前美術作業評價研究與實踐相對滯后。

一、小學美術作業評價存在的幾個問題：

（一） 美術作業評價過于簡單

很多人認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意志給出一個等級評價，比如“A”、“B”、“C”或“D”，打上“A”的學生固然高興，但不知好在哪里，打上“B”、“C”或“D”的學生心里難過，也不知差在何處，導致學生未能及時掌握學習信息。

（二） 美術作業評價過于單一

教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求。

（三） 美術作業評價不夠全面

教師以傳統的眼光看待作品，以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為評價標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。評價形式單一，影響學生個性與能力的培養。

如何正確評價學生的作業是一個值得探討的問題，我在批改學生作業的時候往往拿著筆不知該給打多少分才恰當，一味肯定和鼓勵，對學生作業中存在的明顯問題，往往不能切中要害；打分低了，又唯恐扼殺學生的創新精神和創作熱情，所以，一段時間以來，我不知該如何評價學生用心表現的作品。經過一段時間的摸索、實踐，我總結出了一些經驗。

二、小學美術作業評價的原則

（一） 評價標準要多元化

“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”美術教學評價也不例外，要有利于學生獲得成功感和了解自己尚須改進之處，促進學習興趣。學生剛完成作業，自我滿意的學生期盼大家了解并獲得認同，自覺完成差的同學，如果能從師生那里獲得某點上的肯定，也會有某種成功感，學習興趣不會受挫。在評價過程中，學生會從甄別比較中發現自己的特點、優點與不足而產生學習動力。教師的評價觀要多元化，給予學生正確的評價，對學生的發展會產生積極的影響。

（二）評價方法要多樣化

小學美術作業是反饋教學效果的一面鏡子，提高作業質量，是提高教學質量的一個重要內容。如果教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的時間，而且不利于調動學生完成美術作業的積極性，還會導致學生只看老師批改的結果，而忽視作業沒有畫好的原因。評價方式可以靈活多樣，這樣更能激發學生對美術學習的興趣，筆者認為要改變這一局面， 就要改革批改作業的方法。下面談談自己的幾種做法。

1、面批法。就是在美術課堂上，當著學生的面批改美術作業。老師指出作業中存在的優點，并給予適當肯定，然后指出作業中存在的不足，同時提供給學生解決的方案，如“這幅作業線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看。”等等。這種當學生面批改美術作業的方法，使教師能夠及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果，學生也可以在老師指出問題后及時更正，并能增強學生的成功感和自信心。

2、面評法。新的教學內容講授后，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學生自己評論，老師最后小結。這種讓學生當面評論美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛，對基礎差的學生作業，我便寫上：“作業有了很大的進步，真了不起！”學生的作業能得到老師的好評，學習信心倍增，學生對美術課的興趣也就提高了。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用“如果這樣畫，可能會更好看。”等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。

3、修改法。就是在學生的美術作業中出現錯誤的地方，老師直接動手給予修改，使學生在對比中一眼就知道錯誤所在。在美術作業中，有些問題用文字很難講清，若采用教師直接修改的方法，會使學生更直觀地認識作業中的錯誤，在比較中了解正確的方法。我在繪畫基礎課的作業中常常采用這種方法，因基礎知識對于學生來說難度很大，學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，老師在作業上畫出正確的方法，就能使學生一目了然，茅塞頓開。

（三）評價主體要多角色化

評價應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性。將學生作業展示于黑板，面對這些琳瑯滿目的、不同風貌的作業，經過老師與同學對其正確的甄別與評價，可以加深學生對作品風格多樣性和美的多樣性的認識與理解，加深對美術表現性的認識和理解，提高審美眼力和判斷水平。美術作業除了教師評價外，還要注重學生的自我評價以及學生之間的相互評價。學生與學生間的相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。學生之間更能了解彼此的興趣、愛好，更能溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。

三、結語

美術是一個多元的文化系統，美術作業反映了不同學生的創作個性，因而，我們不能以一種劃一的話語進行評價，更不能以絕對統一的標準去衡量。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習差異，針對具體的問題設計富有個性的多元、開放的評價標準，既讓學生達到基本的要求，又促進學生獲得各自個性特色的發展。為了促進學生作業基礎水平與評價能力的發展，設計作業要求顯得很重要。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學 江蘇】]