把脈學生思維演繹精彩課堂

相帆

新課程理念強調確立“學生主體觀”，關注學生積極主動的學習，以促進學生的終身發展，在數學課堂中，學生需要真正擁有思維的主動權。教師要在深入了解學生思維脈搏的基礎上，循著學生的思維，把脈學生思維展開教學，以有效地激發學生的思考，培養學生的思維能力，順著學生的思維，因勢利導地組織自學、交流等數學教學活動，讓學生在學習的過程中有自己的經歷過程，獲得學習經驗，體驗學習的樂趣，演繹精彩課堂。

一、把脈學生原始思維，培養“自學”能力

教師在備課時，往往是站在教材的角度，思考知識重點是什么，要求學生掌握什么，而常常忽略學生面對這一新的問題，他們的原始思維是什么。教學時應順著學生的原始思維漸進引導，讓學生不知不覺中從原始思維走向新的思維路徑，自學是一種良好學習習慣的養成，一種內在技能的形成過程。

（一）明確“自學”的目的性，引導有效地學習活動

學生在數學課堂學習“自學”是以問題為中心而展開的，是基于問題的學習。有了問題，才能“將知識的認知過程當作是問題解決的過程，將學習看作是學生獨立探究、發現和解決問題的過程”。通過問題，造就一個充滿誘惑的情境現場，促使學生明確探究的目標和方向，改變已有認知結構的平衡狀態，激發探究的興趣和思維活力。因此，教師在教學中要明確“自學”目的，讓學生有目的的學習，在發現和提出問題、分析和解決問題的探究過程中，建構知識體系。

1. 圍繞教學內容和要求，自學的目標明確。教師要對學習活動中“引導者”的作用有正確的認識，不僅調動學生主動參與的積極性，而且讓學生明確探究方向。《數學課程標準》中的理念強調：過程是學生的探索經歷和得出新發現的體驗，它是數學學習的重要組成部分，這與傳統的數學課程重結果輕過程顯然是不同的！新課程標準下的數學學習過程，強調一切都要圍繞學生的發展展開，學生才是學習的主人。學生“自學”要求教師圍繞教學目標引導學生設計恰當的學習活動，激活學生進一步探究所需的先前經驗，圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，這樣才能進行有效地學習。

2.依據自學時間，自學內容要適宜。 一節課中自學的內容不宜散，不宜多，要緊扣教材的重點、難點和關鍵點，在教學的核心、關鍵處設問，引導學生有效探究自學。教師要善于引導學生將注意力向課外轉移，發現并解決身邊的數學問題，學習要源于書本又不局限于課本。

（二）教師正確的引導“自學”，賦予學生健康的品性人格

《數學課程標準》的基本理念中說“人人都能獲得良好的數學教育”，那什么樣的教育才是良好的教育呢？《數學課程標準》的基本理念中還有“不同的人在數學上得到不同的發展”的說法，顯然發展才是數學教學的終極目標。這里所指的發展不僅僅是對數學知識與技能的發展，更是興趣、方法、習慣、審美等品性人格的發展。數學作為一種文化，它的內容、思想、方法和語言都是現代文明的重要組成部分。

1.選擇合理地學習指導方法。在實施學習指導的過程中，需要教師按新的理念和新的要求進行設計、實施與反思，設計適合教學內容的問題，適合學生發展的問題，并加以引導。要時時思考有沒有更好地方法，這種方法的特征是什么，學生在學習中處于什么地位，它是否符合《數學課程標準》的要求。

2.正確對待可能產生的差異。“不同的人得到不同的發展”，這是《數學課程標準》承認并提倡的地方。學生差異是存在的，這是事實，讓每一個學生都接受教育，不是讓每一個人在同一條線上起跑，跑向同一個終點。只有全面關注學生的差異，才有可能真正做到因材施教，才不至于只關注于學生的知識與能力，而忽視了全面引導學生的性情品格走向完美。

二、擴散學生多向思維，提供“交流”平臺

數學課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，是學生數學學習活動呈現的重要方式。在教學中，面對一個數學問題，由于學生的既有經驗、思維特點、思維水平的不同，往往會有不同的思維方向，進而產生不同的思維結果。數學學習活動中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，精選問題，生成別樣的精彩。

1.引導學生展示自己的多向思維，培養學生思維的靈活性和創造性

適當的開放性能夠啟發學生多角度多元化交流問題，為學生拓寬多向思維的空間，有利于學生思維的搜索與發散，有利于培養學生思維的靈活性和創造性。

新奇性問題交流，能夠引起學生天生的好奇心和探究興趣。首先，滿足學生現實需要的問題能夠引起興趣。其次，超越常規的話題交流，會激發學生興趣。如教學圓的面積公式時，我在談話中啟發學生：除圓外，其余的平面圖形都是直線圖形，在推導它們的面積公式時，都是把它們轉化成已經學過的平面圖形，而圓是一個曲線圖形，如何推導它的面積公式呢？可以轉化成哪一種學過的圖形來推導呢？面對這個新問題，學生思考、探討、交流，興趣盎然。

2.“亮點”“誤點”碰撞，生成精彩的教學資源

要善于發現學生的“閃光點”和“誤點”。在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過交流掌握了某個知識點，但不知如何表達與展示，因此，在“交流與展示”活動中，會出現一些不容易被人發現的細節，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

作為一名數學教師，有必要重新審視自己的教學，把課堂真正歸還給學生，教學中有效地引導學生自學與交流活動，整合教學資源，把脈學生思維，依循學生認知曲線，以靈動的教育機制隨時處理動態生成的信息，即時調整教學進程，真正實現充滿生命力與動態生成的精彩課堂。

【作者單位：灌南縣張店鎮中心小學 江蘇】